辩证分析信息资源共享的利弊关系及其对策   总被引：1，自引：0，他引：1  

刘兰英 《商丘师范学院学报》2003,19(1):147-148

在中国进入WTO的今天,我们面临诸多方面的挑战,但更值得注意的还是本世纪初崛起的、正以排山倒海之势席卷全球的互联网(Internet),将以摧枯拉朽之力改变着二十一世纪人类的生活方式及精神风貌。本文撇开带根本性网络伦理道德、情感世界、失控观念等的挑战不谈,而将命题局限在“信息资源共享”的范围内谈一下本人的看法。  相似文献   

优化系级管理环境,稳定发展教师队伍     

张福芝  粱树清  刘兰英 《青岛大学师范学院学报》1995,(1)

学校要兴旺发达,教育质量要不断提高,必须花大力气调动教师的工作积极性,稳定和发展教师队伍.由于社会大环境和校内办学条件的诸多困难,致使教师队伍中出现了不稳定因素,人心不稳,人才流失.高校教学质量滑坡,教师队伍的现状与高校所承担的艰巨任务不相称.青年教师无心恋教,有的准备跳槽,许多优秀人才不愿进高校,加上十年文革,人才年龄结构断层,学术梯队不合理,这是摆在我们面前的重要问题.在探讨调动教师积极性的过程中,我们应该既要看到社会大环境给这支队伍带来的负面影响与不利因素,还要看到教师这一特殊职业,以及教师这支队伍形成的特点.研究这些特点,以便于我们更有针对性地做好工作.通常来说,教师是一个具有较高自尊心并努力寻求自我实现、体现人生价值的群体;高校教师一般具有渊博的知识、广博的文化修养、敬业爱生、严谨谦虚、不回避复杂的科学问题和社会问题、较容易为真理所说服人;他们大多数心理成熟度高,思想活跃,希望得到尊重和信任,看重学识,期望在工作中取得较大成就.国内有关专家研究并概括了教师需要的四个特点1,精神文化需要的优先性;2,创造成就需要的强烈性;3,自尊、荣誉需要的关切性;4,物质需要的精神丰富性.从高校教师的这些特点出发,研究提高教师的工作积极性问题,是系级领导  相似文献   

合格评估视角下的研究生学位点内涵建设     

刘兰英 《教育发展研究》2019,39(5):66-73

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论图书馆竞争情报工作的特点及对策   总被引：5，自引：1，他引：5  

刘兰英 《现代情报》2004,24(5):44-45

本文论述了网络信息高速公路对传统图书馆竞争力的影响，网络环境下图书馆竞争情报工作的新特点，以及图书馆竞争情报工作的创新对策等方面的问题。  相似文献   

浅议地勘文化建设应为地勘经济发展服务     

刘兰英 《华夏星火》2005,(9):81-82

随着新中国的诞生而组建的地勘队伍，作为经济建设的先行军，长年奋战在荒山野岭、雪域高原，努力为祖国寻找宝藏。经过几十年的拼搏，已成为一支具有优良传统和作风、技术过硬、特别能吃苦、特别能战斗的队伍，形成了”三光荣”精神，创造了地勘系统所特有的化——地勘化。  相似文献   

《葡萄沟》教学中的“四结合“     

刘兰英 《小学青年教师》2001,(6):16

既要减轻学生课业负担,又要保证教学质量,这是一对矛盾.要解决好这一对矛盾,重在提高课堂教学效率.课文&;lt;葡萄沟&;gt;是一篇抒情散文,情在景中,景中显情,是一篇培养学生审美能力,进行语言训练的好教材.我在教学&;lt;葡萄沟&;gt;时采用了“四结合“的教学方法,取得了良好的教学效果.……  相似文献   

小学数学探究性教学中的若干问题     

刘兰英 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2003,32(9):54-58

探究性教学作为一种权富生命活力的教学方式，渗透于小学数学学科教学。它为学生需要的满足创设舞台，是学生习得数学知识、促进人格完善、发展数学素养的有效途径。它强调数学学习是对现实生活的回归，是儿童问题探究、知识建构、情感体验、人际互动与经验共享的过程。章对小学数学探究性教学中的基本特征、实施过程以及对教师的挑战等若干问题进行了探讨。  相似文献   

低年级学生表达能力提高法     

刘兰英 《辅导员》2013,(1)

小学低年级阶段是一个人发展语言的黄金时期,应尽快让每个孩子动起来.敢于发表自己的意见,培养口头表达能力,是我们教师刻不容缓的责任.在低年级语文教学过程中,根据孩子的认知特点和心理特点,我从以下几个方面培养学生的口语表达能力. 一、亲近学生,激发学生表达的愿望 刚刚进入校园的学生,存在明显的过渡期,有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道,而进入校园不愿与他人接触、谈话.低年级的老师都应放下师道尊严的架子,蹲下身子,亲近学生.  相似文献   

低年级学生表达能力提高法     

刘兰英 《辅导员》2013,(3):60

小学低年级阶段是一个人发展语言的黄金时期.应尽快让每个孩子动起来。敢于发表自己的意见,培养口头表达能力.是我们教师刻不容缓的责任。在低年级语文教学过程中.根据孩子的认知特点和心理特点.我从以下几个方面培养学生的口语表达能力。一、亲近学生,激发学生表达的愿望刚刚进入校园的学生,存在明显的过渡期.有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道.而进入校园不愿与他人接触、谈话。低年级的老师都应放下师道尊严的架子,蹲下身子,亲近学生。比如用"小朋友"来称呼学生.与学生同行时牵着她的小手.询问一下她的家庭.了解一下她的情况:身体不舒服时摸摸头,感受一下他的体温;小手脏了,帮他洗洗等等。这些举手之劳的事情,很容易拉近师生之间的  相似文献   

培养人才要重视口语交际情境教学的有效设计简     

刘兰英 《成才之路》2013,(33):14

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