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11.
陈罡 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,33(3):80-84
在化学教学实施研究性学习是素质教育主要途径之一。以学生发展为本，实施研究性学习，使学生养成良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣与动机，培养学生自学和再学习的能力，优化学生的思维方式，培养其创造力，最大程度激发学生的学习潜能。 相似文献
12.
吴庆生 《中学化学教学参考》2021,(4):79-81
化学考试大纲说明中对学生能力的要求为“化学科考试为选拔具有学习潜能和创新精神的考生,以能力测试为主导,将在测试考生必备知识、关键能力和思维方法的基础上,全面检测考生的化学科学素养”[1] 。在化学复习教学中,发展学生分析问题与解决问题的关键能力,是以归纳整合化学必备知识为基础,以提升思维能力为核心,以培养核心素养为目的。 相似文献
13.
朱红霞 《试题与研究：高中理科综合》2021,(14)
研究潜能生的特点和教育策略在英语教学中很有作用,如果能发挥潜能生的潜能,定会事半功倍,潜能生往往能够发挥自己的聪明才智,心理优势被进一步优化。再加上他们会互相竞争,形成良好的学习英语学习氛围,从而带动全班的英语学习。 相似文献
14.
教室是教育教学的主阵地,教师在上课的时候施行激励策略,可以激发学生的学习兴趣,发掘学生的内在的潜能,增强学习自信心,从而达到提高学生学习兴趣的目的。教师在上课时要善于营造时不我待的积极、向上、奋进的、和谐的学习氛围,善于发现每个学生的长处和亮点,顺水推舟,循序渐进,积极鼓励,使学生向着教师的期望值迈进。 相似文献
15.
16.
该文对现河庄油田河43断块进入高含水采油期，部分油井、注水井井况恶化使报废井日益增多，产量持续下降的现状、问题和生产潜能进行了分析。 相似文献
17.
18.
本文通过对“GCT-ME”考试的分析，阐述了发散思维的内涵、八种形式和三个特征，认为搞好素质教育要注重平时知识的积累、注重研究发散思维，探讨了如何培养发散思维的三个途径，说明了培养发散思维、提高素质教育质量的目的在于创新。 相似文献
19.
20.
激励是管理者需要掌握的具有挑战性的技能，需求层次理论认为人的行为是由动机引起。企业员工类型不同，需求各有差异，为使员工最大限度发挥潜能，设计的激励措施应有差别。 相似文献