大胆创新管理模式，积极培育质量文化   总被引：5，自引：0，他引：5  

牟延林 《重庆师专学报》2005,4(1):1-7,19

渝西学院构建并探索“三标一体”教育质量文化模型，将其作为学校发展战略的切入点和突破口，收到了洗礼办学理念，规范领导权力，落实依法治校，优化资源配置，降低办学成本，提高教学质量等多方面的实际效果，但尚需结合实际去加以完善，才能取得更大的效果，实现全面提高教育质量的根本目的。  相似文献   

新书评价     

牟延林  吴安新李琦 《重庆师专学报》2007,26(2):F0003-F0003

本书是作者继《素质教育与教育权利关系的法理思考》之后，完成的又一次对教育的思索，这一次他们把视角转向了高等教育质量领域。众所周知，高等教育质量问题是一个关涉人才建设的命题。作者指出，人才的研究和建设，只有置于关系系统中才能存在。即保证高等教育的质量必须在一定的关系中求证。该论著旨在通过对当前各种教育关系的良好的梳理和关注，以求得出一个相对合理的规划建构一个可行的高等教育质量的法律控制系统。  相似文献   

绩效评价开启了高校评价的新思路     

牟延林 《大学.研究与评价》2011,(10):24-25

中央教科所开展的高校绩效评价非常有意义。第一,它开启了高校评价的新思路,从办学投入出发,向大学产出要质量。第二,它丰富了高校评价的多样性。第三,突破了已有高校评价的局限性。有的评价宏大,有的评价多元,这个绩效评价非常具体,就是看投入和产出。  相似文献   

“渝派名师”成长之思     

牟延林 《今日教育》2009,(1):15-16

探讨名师成长规律、着力培养“渝派名师”是一个重大的课题,对此,我感触颇多。 首先,“渝派名师”培养不仅是为重庆而培养,更是为民族、为国家培养。从某种角度上说,今天的“渝派名师”,就是今后的教育家、管理家、思想家。  相似文献   

素质教育——教育权利的归结     

牟延林  吴安新 《现代远距离教育》2001,(1):26-29

从法理念的视角分析，素质教育的逻辑起点是人，是基于公民的教育权，尤其是发展权的考虑而提出的。从其基本特征来看，它可以看作是发展权的表征；又因发展权在一定意义上是教育权利的归结，故可引出素质教育是教育权利的归结命题。再者，从权利义务的对等性方面看，素质教育亦是教育权利和义务取得平衡的归结。  相似文献   

学校体育的体育权制度研究   总被引：1，自引：0，他引：1  

张新中  牟延林 《北京体育大学学报》2002,25(3):366-368

体育权制度是随社会文明的进步和对人的尊严及自由的日益重视,权利的种类和内容不断得以扩充和完善而进入人类文明体系的.通常以为一种权利从提出到切实保护,为人们所充分拥有,需要经过三个阶段,即应有权利阶段、法定权利阶段、实有权利阶段.现在,当体育权制度在众多国家中已经进入实有权利阶段时,我国学术界对体育权的理论研究却几乎是一片空白,当然也就谈不上法定或实有的权利.试从学校教育体系的角度来对体育权制度在我国的拥有可能与拥有方式作一点粗浅的探讨,同时也为为什么网络教育等新型的教育模式不可能全面取代传统的学校教育模式提供一定的依据.  相似文献   

思考应用技术大学的中国价值     

牟延林 《中国高教研究》2015,(6)

推进地方本科高校转型发展,建设中国特色的应用技术大学体系,是国家的导向,已逐渐成为深化教育领域综合改革和优化高等教育结构的重要内容.应用技术大学发展面临价值目标“迷失”、价值导向“趋利”、价值保障“松散”三大问题.解决应用技术大学本源问题应重塑应用技术大学的中国价值,即受教育者价值、教育者价值、教育的延伸价值、国家价值和社会主义核心价值.进而从学校规模核定、高校结构优化、转型发展认证、产教融合、依法治教等方面重构应用技术大学中国价值的新常态保障途径.  相似文献