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102.
叶小兵 《历史教学(高校版)》2006,(2):68-69
一位教师在讲授德国纳粹政权建立的内容时，运用多媒体手段，其中放映了一段希特勒阅兵的历史记录影片。这段影片足足播放了四分钟。课后，我对任课教师说：这一段影视资料，虽然场面热闹，传递的信息不过就是显示纳粹德国的嚣张，但却用去不少时间。这样既会影响到整个这节课教学内容的进行，又可能降低学生的学习注意力。我们看电视中的节目，若感到内容冗长、情节拖沓时，肯定就换台了。应该在备课时对原始的影片进行剪裁和重新编辑，将希特勒及其军队的耀武扬威和民众疯狂场面等主要情景展示出来即可，有二三十秒钟足够了。 相似文献
103.
叶小兵 《历史教学(高校版)》2005,(9):54-55
记得有一次去中学听一节初一历史课，课的内容是春秋战国时期的学术思想。任课教师讲述老子时，在简要介绍了老子的生平之后，着重阐释老子的哲学思想。为了使学生理解“对立的双方可以相互转化”这一思想，教师首先提出“事物都有自己的对立面”，然后要学生思考对立的事物，学生在教师的引导下，十分踊跃地答出各种对立的概念，如好与坏、多与少、高与低、长与短、难与易、有与无，等等。接着，教师介绍老子的观点，在投影屏幕上展示出老子关于祸福倚伏的论述，并加以解释，又用动画片的形式生动地演示塞翁失马的故事，然后让学生讨论老子的这一辩证思想有什么意义，课堂气氛十分活跃。 相似文献
105.
历史课程是义务教育课程体系的组成部分之一,在基础教育中占有重要的地位。新中国成立以来,基础教育历史课程先后进行了七次改革。在2001年启动的新一轮基础教育课程改革中,历史课程作了较大的变动,发生了非常显著的变化。 相似文献
106.
叶小兵 《历史教学(高校版)》2005,(12):68-69
师范生到中学实习，在正式上课之前，都要进行试讲，听者是指导教师和其他的实习生。有一次我听一位实习生的试讲，课题是《秦末农民战争》，他在讲完了第一个题目“秦的暴政”后，是这样说的： 相似文献
107.
叶小兵 《历史教学(高校版)》2006,(11):59-60
在中学历史教学中,教师对教学内容的驾驭往往是学生学习历史的导向,教师不仅要搞清楚历史知识的内容,而且要把握历史知识的结构,力图使教给学生的知识是结构完整、层次清晰、条理分明的.可以说,把握和理解历史知识的结构,是教师要上好历史课的重要基础之一.然而,什么是历史知识的结构？不少教师是围绕着中学历史教科书来思考的,常常是将教科书课文的结构当作历史知识的结构.因此,在备课的过程中,多是将重点放在对教科书课文的结构分析上.这样做的结果,很容易使得教历史变成了教历史教科书,最终导致教科书成为教学的中心,课堂教学成为教科书知识的教学,学生的历史认识也就被局限在课本所圈定的知识上了.这种情况,在过去是较为普遍的;当前施行新课改,虽有出新,但并未根本转变. 相似文献
108.
叶小兵 《历史教学(高校版)》2006,(6):63-64
记得在听一节初一的历史课时，教师讲到秦朝统一天下后，秦王赢政加强皇权，自称始皇帝，并规定皇帝自称为“朕”，皇帝颁布的命令叫“制”和“诏”。这时，有一个学生举手提问：“老师，帝王自称‘孤家寡人’也是从秦始皇开始的吧？”这个小问题是教师没有想到的，一时语塞，他只好坦诚地回答：“我不大清楚，下课后我查查看吧。” 相似文献
109.
美国的历史科国家标准中对历史思维的论述（上）首都师范大学历史系叶小兵译按语：１９９５年１月，美国“全国学校历史科中心”（ＮａｔｉｏｎａｌＣｅｎｔｅｒｆｏｒＨｉｓｔｏｒｙｉｎｔｈｅＳｃｈｏｏｌｓ）颁布了历史科国家标准（ＮａｔｉｏｎａｌＳｔａｎｄａｒｄｓ... 相似文献
110.