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詹怡强 《试题与研究：高中理科综合》2020,(32):0148-0148
在课堂教学中实施有效性策略,鼓励教师及时根 据学生的实际情况来转变教学策略,在保证学生能够掌握以及 灵活运用书本知识的同时,把低效性的教学转变为高效性的教 学,在实施有效性策略的同时,让教师树立有效教学的观念,逐 渐培养学生的兴趣。 相似文献
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每到期末复习，总有许多低年级的老师发出这样的感叹：“真累。”“学生根本听不进去。”……其实不只是老师累，学生也很烦。究其原因主要有两方面：一是学生觉得自己已经学过了，什么都懂了，所以不想听课；二是许多老师没有注意复习的方法，常炒旧饭，机械地做练习。尤其是数学课，往往是不停地讲、练、考，反反复复，久而久之，学生就会对期末复习课产生厌恶感。同时，由于低年级学生年龄小，在他们心目中几乎没有“复习”这个概念，不懂得复习的重要性。种种原因，决定了在低年级开展数学复习的难度，上复习课也就成了低年级数学教师最头疼的事情。如何上好低年级数学期末复习课？通过多种复习方法来提高其有效性应成为我们每一位教师思考的问题。笔者就自己的教学探索与同行们交流探讨。 相似文献
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针对作文教学"高耗低能"的现象,以高中新课标为指导,提出作文目标精细化、作文训练模块化和作文评讲全员化的教学策略,从而提高作文教学的有效性。 相似文献
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针对农村高中学校学生文化基础差,产生厌学情绪,存在比较明显的学习心理障碍现象,提出通过提高学生学习自信心,培养学生养成良好的学习习惯,来克服学习上的心理障碍的策略。 相似文献
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陶蕾 《作文成功之路(高中版)》2014,(5):66-66
课堂提问贯穿着整个教学过程,是教学的生命,课堂提问运用得好,不仅能调动课堂气氛,还可以激发学生的学习兴趣,激励学生寻求解决问题的途径,从而有效地提高语文课堂教学效率。 相似文献