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51.
高校的科研绩效评价对于建立我国的科技创新体系意义重大。灰色关联分析是基于行为因子系列的微观或宏观的几何接近,以分析确定因子间的影响程度或因子对主行为的贡献测度而进行的一种分析方法。高校科技绩效指标聚类分析是评价科技绩效的一种简便可行的科学方法。通过分析评估,明确自身所处科技地位,为学校制定目标、政策提供依据。  相似文献   
52.
科研经费管理是高校科研管理的重要组成部分,文章结合江苏某地方性综合大学科研经费管理现状,从科研经费的来源渠道、管理体系、过程管理及科研项目的管理侧重等方面分析了当前科研经费管理中的存在问题,并针对这些地方综合性大学普遍存在的问题,从四个方面提出了加强地方性综合大学科研经费管理的对策,从而建立科学可行的科研经费管理体制,不断完善科研经费管理制度,提高经费的使用效率,从而切实保证高校科研工作的顺利进行。  相似文献   
53.
中学生数学创新应具备四个指标:知识网络的连通度、知识网络的抽象度、知识网络的拓展度以及知识网络的契合度.要使这四个指标真正转化为学生的能力,在数学中应做到:1.组织学生进行合作学习,从而在相互学习中加强学生认知结构知识网络的连通度.2.培养学生分析、综合、归纳、类比等能力,从而锻炼学生的强抽象能力和弱抽象能力,教师还应引导学生进行适量上位学习,这样更有利于培养学生的数学创新思维能力.3.引导学生进行发散思维,多做变式题,加强学生思维的拓展度.4.不能忽视学生的逻辑思维能力,要使学生有条理、有逻辑地整理、证明自己的创新结果.  相似文献   
54.
环境会影响幼儿的身心成长,这就对幼儿园的工作提出了更加严格的要求。随着我国教育体系的改革和完善,环境创设的教育影响越来越受教育工作者的重视,怎样利用幼儿园环境创设工作,为幼儿提供更好的隐性教育,则是众多幼儿园和教育工作者开展教育工作的重心。故对幼儿园环境创设对幼儿隐性教育的影响以及作用进行分析,以为广大教育工作者以及幼儿园开展相关工作提供参考和启迪。  相似文献   
55.
随着社会的进步,以及教学方法的不断改进,现如今在高中英语教学中,翻译应用的范围越来越小,甚至几乎不再提及,不再受到师生的重视,然而,同大学阶段一样,翻译在高中阶段也很重要,应加强翻译在高中英语教学中的适度运用,使其与现代英语教学法有机结合,让它们各自发挥其优势,以使高中英语教学取得更好的效果。因此在高中英语教学中采用什么样的教学方法来提高学生的英语翻译能力显得十分重要,笔者主要探析了功能翻译理论在高中英语翻译教学中的应用。  相似文献   
56.
区域活动时,我来到泥工组,看到孩子们有的在捏皮球,有的在做糖葫芦,还有的在包饺子,玩得非常开心。忽然,芳芳大声叫道:“老师,你快看,泽泽把好几种彩泥都  相似文献   
57.
江苏高校科技统计指标动态聚类分析   总被引:1,自引:0,他引:1  
利用一种动态指标聚类的分析方法,对江苏省15所部委和省属重点高校1998—2002年科技统计指标分类进行聚类分析,结果形成了15所高校科技活动绩效的优劣排序,与同类评价相比,动态聚类分析用于高校科技活动的评价体现了简捷、实用的特点,是高校科技实力评估的一种可行的新途径。  相似文献   
58.
随着新能源汽车大规模使用,动力电池迎来退役潮。在国家双碳目标的指导下,废旧动力电池回收问题亟待解决。文章研究政府向电池生产商征收低碳环保税,对回收企业实施回收补贴的组合政策背景下,分别在单渠道回收模式和双渠道回收模式下对电池生产商主导的闭环供应链进行契约协调,并对组合政策设计的效果进行分析。研究发现:低碳环保税和回收补贴机制能够有效提高废旧电池回收量,组合政策的设计能有效引导动力电池闭环供应链的回收行为。双渠道回收模式下的回收量和企业利润均高于单渠道回收模式下的回收量和企业利润。在回收成本分担-收益共享契约的协调下,废旧动力电池回收量和供应链总利润能够达到集中决策下的理想情况。且在不同回收模式下,当成本分担比例和收益共享比例合理设置时,电池生产商和汽车制造商的利润均高于分散决策时的利润,因此双方都愿意接受该契约。此时,回收成本分担-收益共享契约能够有效协调动力电池闭环供应链。  相似文献   
59.
正微观公平是相对于宏观公平而言,主要指幼儿在园一日活动中所获得的公平。即在幼儿教师有目的、有计划地运用教育影响,引导或促进幼儿身心向预期的目标转化的过程中,幼儿应该不受政治、经济、社会地位等限制,得到自己应该得到的教育机会、教育资源等。微观公平体现在幼儿园教育的许多细节中,幼儿在教室里的座位设置就隐含微观公平。  相似文献   
60.
在一次赛课活动中,根据组织者的要求,同一年级的参赛教师必须执教同一篇课文,而且必须上第一课时。四年级有三位教师执教《猫》这一课。他们在课时任务划分上是一致的,都是初读课文,理出顺序后学习课文的前三个自然段,也就是写大猫的部分。但是,在这核心部分的教学上,三位教师的教法却大相径庭。A教师:先理出课文写了哪两个时期的猫,然后明示这节课学习写大猫的段落。在学习前三段时,教师指着课件上的学习提纲问学生:“这只大猫性格有什么特点呢?你是从哪些地方体会到的?画出课文中的句子多读几遍。”学生自学后开始交流。“我从‘它屏息凝…  相似文献   
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