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复合型共同体是指为了适应外部环境变化和提高个体或组织的创新能力,而 承载着多种具体任务和要求,赋予了多元价值的共同体。复合型共同体是由有关 研训人员牵头,按照一定的目标和任务,构建了由基层学校领导、名教师、骨干 教师、一般教师参与的复合型共同体。复合型共同体的形成是教师进修学院与基 层学校双向选择的结果。根据教师专业成长的需要及上海市二期课改推进的要 求,复合型共同体被分解为学习共同体、教研共同体、培训共同体、课程建设共 同体和教育信息技术共同体。 上海市奉贤区各个复合型共同体都确立了相应的目标和要求,并形成了独到 的、具有鲜明特征的运作思路和操作经验。通过复合型共同体的建设,奉贤区教 师进修学院使不同层次、不同背景、不同专长的每位教师都得到长足的进步,最 大限度地推动了他们的专业化发展。 相似文献
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在国务院、教育部领导的关怀和支持下,＂中美人文交流——中国500名大中小学校长和教师赴美研修计划＂之＂中国基础教育卓越校长、卓越教师培养基地校长学员赴美研修＂顺利完成了。赴美交流学习,我深受教育,希望我的一些感受和思考能给教育工作者以启发。 相似文献
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在社会主义新农村建设的背景下，针对我区教师队伍流动性强，结构性矛盾突出，教师的整体素质与建设一流的新农村教育不相匹配等特点，我们坚持以教师的需求为导向，以促进区域教育均衡发展和教师专业发展为目标，立足校本，聚焦课堂，不断改进和优化教师继续教育实践，初步形成了具有本土特色的主题培训模式。[第一段] 相似文献
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对研究性学习与接受性学习不要陷入非此即彼的误区。
张人利：不得不承认，在基础教育阶段，学生应以有意义的接受性学习方式为主，更多获取间接知识。还有一个明证：在芬兰一所全球最早倡导研究性学习的中学中，真正运用到研究性学习的学科也仅占10％左右。那么，如果一堂课是以接受性学习方式为主的，那就不能成为好课了吗？ 相似文献
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为了贯彻中共中央关于“社会主义新农村建设”的战略举措,上海市教委《关于推进新郊区新农村教育改革和发展的若干意见》提出了加强本市新农村教师队伍建设,实现城乡教师队伍均衡化发展的要求,上海市教委提出在“十一五”期间将把本市农村教师培训列为专项培训项目,进行整体统筹规划。同时对培训资源进行整合,使各区县内优质培训资源在农村教师培训上发挥最大的作用。随着教师教育理念的变化,如何按照农村教师的实际需要,构建有效的培训模式,我们还有很多的问题需要思考,也需要将我们现有的经验进行梳理。此次我们上海市郊十个区县借《现代教学》杂志这一平台展开讨论,针对的是目前我们工作中正在遇到的问题,诸如,农村教师培训涉及人数多、差异性大,如何提高培训的针对性与实效性?如何发挥名师的辐射作用?组织管理上如何调动受训者的积极性?如何根据各区县各自的特点建设资源联盟?同时也是分享我们各区县现有工作的一些经验。 相似文献
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建立起良好的学校组织架构本身并不是目的，而是手段，主要是促进教育质量和办学效益的提升，最终是促进教师和学生的共同发展。
学校组织架构既要具有学校特色，突出学校的自主性，即形成适合学校发展特点的办学优势，同时能得到广大师生认同，还要与上级行政管理部门和教育业务机构的管理模式和工作机制相对应。[编者按] 相似文献
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辅导是教学中必不可少的重要环节，也是提高教学质量的必然要求。辅导的时空、内容、形式可以是多种多样的。以下是我对运用家访和网络信息技术两种形式进行教学辅导的一些思考和建议。 相似文献
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随着城市化进程的加快,新城教育在越来越多的地区受到重视。本刊11A头条重点报道了新城教育,通过《对接郊区新城》《＂白纸＂如何绘蓝图》《飞跃18年》《现代教育,我们已在路上》,将新城教育的特点、发展过程以及创新之路展示在读者面前。报道引发了正在重点建设新城的各区县的思考。 相似文献