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51.
韩佳齐 《北京教育(高教版)》2021,(4):94-94
让每个幼儿都成为成长的主人,在亲身参与、多元互动、积极体验中享受成长的乐趣,是每一位幼儿工作者的职责和使命。1.顺性而育,引领自然成长顺性而育是一种自然之道。我们把大自然当成教室,引导幼儿认识身边的大自然,体会自然的奥秘。我们根据幼儿的天性,锻炼其发现、协调、平衡等能力,培养他们的动手和实践活动能力。自然是幼儿感知和创造能力的源泉,我们让幼儿在野外自由自在地玩耍,用自己的双眼去探索、用双手去触摸、用双脚去感受,切实感受自然界奇妙而强大的生命力。 相似文献
52.
研学实践作为学校教育的一种补充,是全新的教育形式。新课程标准倡导学科素养培养的重要性,指出在教学中应明确学生课程学习后的必备素养、关键品格等能力水平,强调问题式教学,促进学生的全面发展。而研学基地的挑选,开发研学实践课程,是推动学生德、智、体、美、劳发展的重要载体。依托自然观赏型资源开发研学实践课程,可以在农事基地、地化公园等资源为依托,根据学生的认知特点,尊重学生的主体地位和个性需求,开展关联性自然类课程研发。 相似文献
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一、教学目标(一)知识与技能1.认识写景抒情散文的素材特点和“形散神聚”的特征,以文识类;2.体会并理解昆明的雨的特点,重点品味“滋味美”和“人情美”的语言;3.理解汪曾祺“平淡自然,饶有趣味”的语言特点。(二)过程与方法1.借助浏览和默读,梳理文本内容;2.通过圈点批注,学会品析文章语言(注意标点和细节词语);3.通过朗读,逐步体会作者“想念”之情。(三)情感态度价值观感受作者对昆明的雨的“喜爱与想念”之情. 相似文献
55.
隐喻作为一种认知方式,在学生的学习观念形成、文化理解、道德塑造等方面都会产生潜移默化的深远影响.儒家文化中有大量至今仍具有积极意义的隐喻,儒家文化隐喻有助于学生感悟学习的真谛,树立正确的学习观;有助于学生感悟文化内涵,形成成熟的文化观;有助于学生感悟道德旨趣,养成优良的道德观.教师要因材施教,促进学生学习观的培养;持中守正,推动学生文化观的形成;知仁明礼,加强学生道德观的教化. 相似文献
56.
隐喻是人的思维模式,非言语隐喻与言语隐喻共同架构隐喻式思维活动。本研究探讨了非言语隐喻的生成和特点,以情绪隐喻为实例探讨非言语隐喻的身体基础和解码模式,分析非言语隐喻的建构意义。目的是拓宽隐喻的研究范畴,从人的个体化出发,研究人的行为模式隐喻和情绪隐喻,为隐喻的跨学科研究提供启示。 相似文献
57.
58.
59.
幼儿主要通过听、看、闻等方式接触世界,了解世界,逐渐丰富自身对世界的认知。幼儿园创设良好的自然角环境有利于提高幼儿的多种能力,对激发幼儿自主探究的欲望有重要的意义和积极的影响。幼儿教师应合理利用自然角提高幼儿的观察、记录、思考、理解等能力,激发幼儿对自然界的好奇,帮助幼儿认识世界。 相似文献
60.
《南昌教育学院学报》2021,(5):91-95
从具身认知理论的视角来看,幼儿绘本学习的过程是具身的,具有具身性、隐喻映射性及情境性等特点。绘本在促进幼儿语言、情绪等方面认知能力的发展中具有极大的价值,具身认知理论与视觉叙事分析框架能够有效对幼儿绘本学习进行分析。幼儿在绘本学习中与其自身身体的深度融合是幼儿绘本学习的关键所在,可提高幼儿自身各个方面的发展,帮助幼儿更好的进行绘本的阅读与学习。 相似文献