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71.
段晓梅 《渭南师范学院学报》1999,(6)
本文从形式逻辑的特点入手,结合教学实践,简要论述了课程教法改革的三条原则,即课堂讲授为主的原则、精讲多练的原则、提高能力的原则;深入总结了六条具体的教学方法,即精心备课、精选教例、科学传授、双向交流、强化训练、严格要求 相似文献
72.
对元极学逻辑推理与形式逻辑进行初步的研究,指出演绎逻辑对于元极学学科构建与发展的重要性,元极学必须培养发展创新自身的形式语言与逻辑体系,使之呈现出更强大的语言表现和演绎功能。分析讨论了元极学的概念命题演绎结构与逻辑特征,元极学推理逻辑模式以生化返演化起论,以“极化致和”典型范式的无穷存在与演化构建逻辑理论与推理过程,与数理逻辑中以真假为主体的理论体系有明显不同的特征。讨论了元极学推理逻辑与数理逻辑 相似文献
73.
墨经中的逻辑和辩证法是不可分离的,逻辑推论的成立必须符合各种条件的整体性要求,墨经逻辑否定逻辑矛盾,但却承认辩证矛盾.墨经逻辑是多种逻辑的统一体,虽然在主要内容上属于形式逻辑,但整个地也可以看成是一种强的超协调逻辑,即辩证逻辑. 相似文献
74.
亚里士多德是古希腊著名的科学家，由于时代的局限和科学条件的限制，当时提出的许多观点被人们认为是正确的，后来又被科学实验否定。其中，意大利科学家伽利略就是敢于挑战所谓权威的众多人士之一。从下面提供的两个例子中，我们就可以看到科学与谬误针锋相对地斗争的一个侧面。 相似文献
75.
76.
关于形式逻辑与辩证逻辑的关系问题的讨论已展开好久了,但是到现在仍存在许多不同的意见。本文试图根据我们学习的心得写出我们的一些看法。形式逻辑与辩证逻辑的关系问题是一个相当大的题目,其中牵涉问题很广,本文主要从二者的客观基础方面以及它们对其客观基础反映的特点进行分析,从而阐明二者作为科学体系的区别,以及在认识过程中的相互关系。一、逻辑认识在全部认识过程中的地位辩证唯物主义在解决哲学基本问题时指出,物质是第一性的,意识是第二性的,意识是高级组织起来的 相似文献
77.
一、问题的提出
（一）对教育本质的传统思考
本质作为一个本体论的范畴，它规定了对事物的形而上学的认识。一般说来，容易形成思维的局限，而在学术界特别是中国学术界一直没有超越这种机械的思维方式和形式逻辑的束缚。在这种情况下，必然会形成绝对主义的观点，并最终导致教条主义，而不是从实际出发，由问题产生思想。对教育本质的思考也同样如此。由于受到所谓经典著作的影响（而所谓的经典著作只是我们或断章取义的理解或出于一定的政治意图的篡改）同样存在着束缚思想的现象：过分强调教育的政治、经济功能，最终得出关于教育本质的上层建筑、经济基础、生产力的论断。对这种理论的广泛认同，导致教育工具性地位的加重。教育失去了其应有的本体地位和价值追求。 相似文献
78.
美国批判性思维运动对大学素质教育的启发 总被引：17，自引：0，他引：17
缪四平 《清华大学教育研究》2007,28(3):99-105
上个世纪发生在美国的批判性思维运动起源于对美国高等教育的反思,催生了一门培养和检测大学生素质的批判性思维课程,并对整个国民教育体系产生了重大影响,使批判性思维素质的培养成为各门学科的教学目标之一,这使美国的大学素质教育落到实处,且有了可以测试的量化指标。这将给我国对大学素质教育的思考提供必要的参照。 相似文献
79.
80.
所谓几何语言,是＂几何学科的一种特定的人工符号和图形的总和＂.在初中,平面几何以原始概念和公理为出发点,运用形式逻辑的基本规律进行判断和推理,用来描述概念的本质属性, 相似文献