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992.
《教育研究与评论(中学教育教学版)》2019,(7)
基于2018年江苏省义务教育学生学业质量监测中主要考查数学抽象能力的8个小题及6个师生问卷题的监测结果,对初中生数学抽象能力的培养提出教学建议:创设氛围,引导学生体会"具体"与"抽象"的辩证关系;搭建平台,助力学生"理性抽象"能力的形成;放手阅读,让学生"穿行"于各种语言之间。 相似文献
993.
994.
《课程.教材.教法》2019,(8):27-28
教学审慎是教师的当然责任,也是教师自我发展的内在需要。如果经过反复的实践和教化,教学审慎不仅可以转化为教学实践活动不可或缺的要素,而且能满足教师的道德诉求,进而逐渐内化为教师个人的道德品质,成为教师的一种教学美德。教学审慎不是游离于具体教学实践活动之外的遐想,也不是沉湎于教师自我意识的一种内省,它必须贯穿教学实践活动的全部过程和环节。教学审慎并非教师的自然禀赋,也非教师的一朝顿悟,教师只有将教学理论的学习与教学实践的反思统一于具体的教学实践活动之中,不断反思、总结和修正,才能提升教学审慎的能力,获致教学审慎的品质。 相似文献
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998.
999.
1000.
《宁波教育学院学报》2019,(4):63-66
在中国古代文学批评史上,孔子倡导"中和为美"的批评标准,司马迁提出"发愤著书"之说。二者有同有异,从孔子与司马迁对内容与形式的不同态度、怨刺与悲怨的不同表达以及两种批评标准中理性与浪漫的不同展现三个方面梳理二者之间的关系。 相似文献