化学认识论之于学科核心素养的教育价值——以“电化学”主题为例     

吴晗清  李梦颖 《化学教学》2021,(3):3-7,23

化学学科核心素养是化学教育的根本旨趣,它的形成是学生对化学认识的过程。从认识视域、认识思路、认识深度、认识结果四维度,以“电化学”主题为例,探讨了化学认识观念、认识过程、认识价值三方面核心素养的形成机制。其中化学认识观念包括“宏观辨识与微观探析”及“变化观念与平衡思想”,认识过程关涉“证据推理与模型认知”与“科学探究与创新精神”,而认识价值则主要是“科学态度与社会责任”。基于此提出了相应的教学建议。  相似文献   

情境教学在小学语文教学中的运用     

李玉莲 《教育革新》2007,(2):36-37

一、情境教学的教学模式情境教学模式既不同于教育学，亦不同于教学论，它是依据教育学、认识论、心理学和教学论原则，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快教学的基本教学模式。  相似文献   

西方近代哲学的认识论转向     

《濮阳职业技术学院学报》2017,(2):15-17

随着文艺复兴和西方自然科学的发展,西方近代哲学的主题经历了从"本体论"转向"认识论"的过程。认识论的发展也经历了经验论和唯理论两个阶段。经验论和唯理论作为人们获得知识的两大方法对当时的哲学发展产生了重大影响。同时,经验论和唯理论也有其各自的局限。正确理解和把握经验论和唯理论对了解西方近代哲学具有十分重要的意义。  相似文献   

论对我国主流教学观的完善   总被引：1，自引：0，他引：1  

郑确辉 《教育探索》2007,(1):10-11

我国现行的主流教学论在相当大的程度上受20世纪外来教育文化的影响,充斥着形形色色的外来教学理论,其教学观建立的基础是本体论和认识论,在教学的视野中"学生"的主体地位被淹没,成为先验理性或工具理性的摆设.因此,要用以学生为本的教育理论进一步补充完善主流教学论,也就是用扬弃来完善主流教学论的理论.  相似文献   

教育的主体性及其实现   总被引：2，自引：0，他引：2  

《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》1997,(3)

教育的主体性可以从辩证唯物主义认识论、哲学主客体关系和教育实践特定属性三个角度加以理解。解放教育思想，更新教育观念是发挥、弘扬和实现教育主体性的前提，要在我国教育改革的实践过程中去探寻教育主体性实现的基本途径  相似文献   

建构思想在新教材数学教学的实践探索     

杜益民 《数学教学研究》2005,(4):9-11

建构主义的认识论从哲学的观点提出：知识并不是独立于观察者的客观世界，而是在现实世界在可以通过我们的感觉 和经验来建构我们的知识，教学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，也就是说一个人的教学知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省来主动建构《全日制普通高级中学教科书（必修）数学》（以下简称新教材）的内容编写渗透着建构思想，  相似文献   

关于素质教育的两个问题——兼论素质教育的认识论基础   总被引：1，自引：0，他引：1  

张旭光 《常州技术师范学院学报》2001,7(1):16-18

当前关于素质教育的讨论中出现的问题是没有从认识上澄清素质教育的前提，相应地对应试教育也缺乏公正的评价。本文认为，应该从认识论的层面上探讨素质教育如何可能的问题，具体说就是：进行“认识论断裂”；实现认识论“倒转”；在“教”和“学”之间建立互补关系。  相似文献   

实验教学中的"探究性学习"     

刘玉国 《辽宁教育行政学院学报》2006,23(5):157-158

高中化学是一门实用性很强的学科,与日常的生产、生活有着千丝万缕的联系。认识论的原理认为“:从生动的直观到抽象的思维,并从抽象的思维到实践,这就是认识真理、认识客观存在的辨证的途径”。而化学学科中,生动直观的现象大部分来源于化学实验。所以化学实验不仅是化学理论产  相似文献   

科学探究学习——心理学的研究视角     

杜秀芳  张承芬 《教育导刊》2007,(6):11-14

目前,心理学对科学探究学习的研究主要包括两方面的内容,一是对探究技能和策略的研究,二是教学干预.前者主要集中在实验技能和证据评价两个方面,后者主要关注如何促进儿童探究技能以及科学认识论的发展.笔者认为,未来的研究应当在完整的任务中探讨学生的探究技能,并且关注探究的认知机制.  相似文献   

“知识”及其把握方式再论——缘于对认知心理学之理论困境的思考北大核心CSSCI     

颜士刚  冯友梅  李艺 《电化教育研究》2019,(5):18-24

认知心理学的"知识"概念源自与信息论的简单类比,时至今日依然将机器的"认识"与人的认识相混淆,由此造成理论内部的严重矛盾及其指导下的教育的困惑和焦虑。系统梳理后发现,哲学思考方式的缺失是认知心理学理论困境的主要原因。文章认为,知识本质的把握,必须始于哲学层面对人的认识之最核心、最根本机制的追问,在此基础上各层面、角度相互促进、循环迭代,这才是可避免矛盾的知识本质把握的合理路径。据此,皮亚杰发生认识论的哲学内涵提供了关于"知识"更加丰富的解读:知识是但不简单是有组织的信息,它本身便蕴含了其赖以生成的逻辑(动作)并携带与其共生的肯定、认同意味的情感。  相似文献