教师的“言说”与“倾听”:超越博弈 走向共生     

宋立华  李如密 《全球教育展望》2011,(12):9-13

教师的"言说"和"倾听"的关系历来复杂,呈钟摆式在两极摆动。从历史演进的角度考察,二者经历了"言说遮蔽倾听"和"倾听回归教学"两个阶段。从当今现实的角度考察,"只重言说"和"只重倾听"的做法非常普遍。教师的"言说"和"倾听"的博弈体现了教师对"言说"和"倾听"关系的不同理解以及在这种理解下的教学存在价值选择乃至因为选择而形成的教学方式与教学样态的不同。"言说"和"倾听"具有本源的一致性和统一性,倾听是言说的前提,为言说奠基;言说是倾听的生长和发展,为倾听升华。教师的"言说"和"倾听"要超越博弈,走向共生。  相似文献   

教师教学隐喻图画的比较研究     

高维  李如密 《上海教育科研》2011,(7)

对本科和研究生层次的职前教师和攻读教育硕士专业学位的在职教师所作的教学隐喻图画的研究发现:许多职前教师和在职教师在创作教学隐喻时存在困难,且二者的教学隐喻差别明显;教学具有无限的复杂性,教师需要创造多个隐喻才能更全面地认识它;教学隐喻具有个体性的特点,不同的教师往往对教学有不同的隐喻,即使有相同的隐喻,不同教师对其的解释也不尽相同.针对以上发现和问题,教师教育者可以采取一定的策略和方法,帮助教师创作符合自身教学的隐喻,并引导其在创作、分析和讨论教学隐喻中反思自身的教学观念,从而促进教师形成更合理的教学观.  相似文献   

Segmental dynamics of soccer instep kicking with the preferred and non-preferred leg     

Hiroyuki Nunome  Yasuo IkegamI  Rumi Kozakai  Tommy Apriantono  Shinya Sano 《Journal of sports sciences》2013,31(5):529-541

Abstract

Detailed time-series of the resultant joint moments and segmental interactions during soccer instep kicking were compared between the preferred and non-preferred kicking leg. The kicking motions of both legs were captured for five highly skilled players using a three-dimensional cinematographic technique at 200 Hz. The resultant joint moment (muscle moment) and moment due to segmental interactions (interaction moment) were computed using a two-link kinetic chain model composed of the thigh and lower leg (including shank and foot). The mechanical functioning of the muscle and interaction moments during kicking were clearly illustrated. Significantly greater ball velocity (32.1 vs. 27.1 m · s^?1), shank angular velocity (39.4 vs. 31.8 rad · s^?1) and final foot velocity (22.7 vs. 19.6 m · s^?1) were observed for the preferred leg. The preferred leg showed a significantly greater knee muscle moment (129.9 N · m) than the non-preferred leg (93.5 N · m), while no substantial differences were found for the interaction moment between the two legs (79.3 vs. 55.7 N · m). These results indicate that the highly skilled soccer players achieved a well-coordinated inter-segmental motion for both the preferred and non-preferred leg. The faster leg swing observed for the preferred leg was most likely the result of the larger muscle moment.  相似文献   

简论教学活动中的形式美     

李如密 《天津市教科院学报》2006,(1):33-35

美学研究所揭示的形式美规律,像和谐、奇异、简单、节奏、比例、对称、多样统一等,在教学活动中也能发挥重要的作用。作为教师应在教学过程中注意把握形式美的规律,自觉地从事教学美的创造活动。  相似文献   

自主学习的内涵、流程及其教学策略     

李如密  王恩军 《天津市教科院学报》2007,(5):58-61

新课改所倡导的自主学习方式必须以教师教学方式的转变为前提。从纵向实施角度看,教师应首先唤醒学生的自我意识、培养学生的责任意识;其次要帮助学生界定学习需求、设立学习目标、制定学习计划、学会实施监控、评价学习结果,以最终形成自主学习的责任能力。从横向控制的角度看,自主学习的成功教学以良好的师生关系为基础,同时又必须处理好自主与他主的矛盾冲突。  相似文献   

教学诠释艺术     

李如密  辛丽春 《天津市教科院学报》2005,(3):41-43

教学诠释艺术是师生对教学文本进行理解和解释的一门教学艺术，目的是提升学生的知识、能力、情感、态度、价值观等。哲学诠释学中关于文本意义的理论为教学诠释的研究奠定了深厚的哲学基础，新课程改革为教学诠释的实践开辟了广阔的空间。这为教学诠释艺术研究提供了很好的契机。  相似文献   

合作学习及其教学策略的构建   总被引：9，自引：0，他引：9  

李如密  马忠兴 《天津市教科院学报》2006,(6):38-41

合作学习是目前许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学策略体系，也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。然而，在合作学习的实施过程中出现了诸多问题，如只重视形式而轻视方法、只重视学生而轻视教师、只重视小组合作学习而轻视其他形式。出现这些问题的原因在于教师没有真正理解舍作学习的理论内涵及其实践操作。  相似文献   

教师的审美素养:教学美创造的精神之源   总被引：3，自引：0，他引：3  

李如密 《教育科学研究》2006,(1):29-31

教师的审美素质对教学美的创造起关键作用:具备审美素质的教师会将教学当作艺术看待、教师的审美修养直接影响教学美的创造、以审美的态度对待学生、教师的审美素养总在人文细节中表现、教师诗意地生活是教学诗意化的必要条件、教师审美情趣有利于化非审美因素为审美因素,优化教学效果。  相似文献   

课堂教学动情艺术初探     

李如密  王恩军 《教育科学论坛》2007,14(5):5-9

课堂教学中的动情是指教师调动各种手段,以教师的人格和道德力量为后盾,用教师之情、教材之情唤起学生之情以达到三位一体的艺术。课堂教学中的动情艺术能有效发挥情感的催化功能,陶冶学生的情操,使学生对知识和技能的掌握达到事半功倍的效果。因此要有效利用动情艺术,就必须对动情艺术的内涵、理论基础、特点和功能及操作策略等问题进行相关的研究和探讨。  相似文献   

课堂教学沉默艺术初探     

李如密  史金榜 《教育科学研究》2007,(10):36-38

随着新课程改革的发展,教学沉默艺术越发凸显出它的重要性和生命力。在教学中,教学沉默艺术具有管理功能、教育功能、启发思维功能和和谐功能。教师应充分发挥教学沉默艺术的作用,构建和谐课堂,促进学生全面健康地成长。  相似文献