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将具象图式理论引入儿童的科学概念学习,通过图表等具象的方法使儿童科学概念学习的各个环节成为看得见的输入、编码和输出,从而降低儿童科学概念学习的难度,提高科学概念的学习成效。 相似文献
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近日,笔者听了两堂《马铃薯在液体中的沉浮》的课例,对"什么是科学结论"颇有感触,与诸位同仁共商。课例一:教师出示两盆液体,分别把马铃薯放进去,结果出现了一沉一浮的现象。学生惊奇万分,老师随机引出了一个问题:马铃薯在水中是沉还是浮呢?此时,有一个学生突然站起来兴奋地说:"老师我知道,马铃薯在水中是沉的,浮的是盐水。"不少学生也纷纷 相似文献
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在一次科学教研活动中,我听了四上《溶解》单元《100毫升水能溶解多少克食盐》一课,感触颇深。教师在一开课就让学生进行猜想:"这里是100毫升的水,你们说能溶解多少克食盐?"此时学生在认知一片空白的前提下进行盲目地猜测:有的说能溶解6克,有的说能溶解30克,有的说能溶解100克,还有的甚至说能无限制地进行溶解……此时教师无法对学生的猜想进行合理的评 相似文献
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吕文焕 《教学月刊(小学版)》2013,(5):32-34
小学科学课程标准(2011年版)指出:要让学生"能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果;能对物体进行较细致的观察,并能用图和文字表达。"课程标准这一要求是因小学生正处于一个由感性认识逐步向理性认识发展的过渡阶段。在这个发展过程中小学生还需要借助众多的认知支架才能更好地建构科学知识,实现思维的有效发展。 相似文献
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吕文焕 《新课程导学(上)》2014,(8):14-15
正课堂教学是由许多精彩的细节来呈现的,细节虽小,却能透射出教育的大理念、大智慧。教育的艺术在很大程度上也正体现在教师敏锐地捕捉教育细节,科学地处理教育细节上。对科学教育来说更是如此,只有把握好科学活动的细节,关注活动过程,才能将科学探究做好、做实。40分钟的一节课,从课前谈话到课后小结,整个流程就是由许许多多的小环节、小细节组成的。经典的课,越嚼越有味道, 相似文献
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小学科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度。小学科学课程标准指出:学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲,学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发 相似文献
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