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心理学研究中国化问题辨析 总被引：3，自引：0，他引：3
王身佩 《华东师范大学学报(教育科学版)》1995,(3)
近年来,我们的有些心理学工作者面对我国心理学的现实,陆续地发表文章倡导心理学研究的中国化或本土化。从他们所发表的关于心理学研究中国化的文章看,心理学研究中国化的理由大致不外以下几点: 1.国外及港台心理学本土化的启示。国外及港台经常被引用的两个心理学事件是; 相似文献
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王身佩 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2004,(4):71-73
素质教育的产生有其深刻的背景。素质教育应是一种思想,而不应是一种实践模式。只有认清素质教育的实质,给素质教育以合理定位,才能找到应试教育转向素质教育的对策。 相似文献
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选择并确定研究课题是教育科学研究工作的起点。课题选择得好不好 ,直接关系到研究价值的大小及研究工作的成败。一个研究者科研能力如何 ,首先就体现在他的选题水平上。选题要准确恰当 ,不仅要遵循选题的一般原则 ,而且还应讲究选题策略 ,掌握一定的选题方法与技巧。一、教育科研课题选择的原则１ 价值性原则价值性原则是课题选择的一条首要的基本原则。它要求教育科学研究选题首先必须对教育事业以及教育科学自身的发展有一定的价值。任何研究课题必须考虑它是否有价值 ,没有任何理论价值和应用价值的研究是没有意义的。２ 科学性原则科学… 相似文献
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要全面推进素质教育，必须有相关的政策和制度相配合。因此研究素质教育，也必须研究相关的政策和制度。一、升学考试制度不管我们承认不承认，高考始终是悬在学生、教师和家长心头上的一把剑。尽管高校实行扩招，每年录取比例大大提高，但仍然不能最大限度地满足人民群众接受高一级教育的要求。因此，升学竞争就必然存在，而且会很激烈，这必然给学生的全面发展、给全体学生家长带来影响。从今年开始，全国多数省市（区）都实行了“３＋Ｘ”考试方案。“３＋Ｘ”方案对全面提高学生素质无疑大有好处。它要求学校全面施教，废除了所谓主科副… 相似文献
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知识,可以说是一个古老而常新的范畴。不同学科的专家从未中断过对知识的探索,并由此而构建起自己的知识观。几个世纪以来,教育家与教育心理学家也提出并使用过各种各样的知识观点,这些观点导致了多种多样的教育理论和教育实践。经验表明,我们如何思考知识,如何给知识以适合学科的科学定位,在相当程度上影响着我们如何思考教育,如何提高育人效益。 相似文献
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本研究依据《河南教育年鉴》所公布的官方数据对河南省农村义务教育阶段的经费投入、生均事业费、生均公用经费等进行了分析,发现财政性教育投入占GDP的比例远远低于4％标准;财政性教育经费增长比例低于全省财政收入的增长比例;生均事业费虽有所增长,但主要用于教师工资发放;生均公用经费连年低于全国平均水平。有限的教育投入仅仅能维持农村义务教育的基本运行,教育发展步履维艰。 相似文献
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自本世纪70年代末期教育经济学在我国起步,我们就致力于教育投资问题的研究。时至今日,尽管不乏有独到见解的研究,对我国教育投资的改观起了积极的作用,但是中国教育投资短缺的现实仍然迫使我们不得不从理论与实践上对其对策进行深刻的思索。笔者仅对我国教育投资短缺的对策进行现实性地探索,以就教于大家。 相似文献
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多元智能理论的教育意蕴 总被引：1，自引：0，他引：1
多元智能的核心教育思想是多元的，教育的起点在于教师怎样使儿童变得聪明、在哪些方面聪明。只有树立科学的学生观、教学观、课程观、评价观，才能真正改变传统的教育观念。 相似文献
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农村义务教育阶段学生辍学问题引起了社会的广泛关注。为了从整体上把握农村义务教育阶段学生辍学情况,本文根据1997～2004年《河南省教育统计年鉴》公布的数据进行了分析。研究发现,河南省小学阶段城市和县镇学生辍学率较高,而农村小学的辍学率出现负值;2000～2001三届小学学生辍学率走势波动较大,初中阶段辍学率较高。依据教育统计年鉴公布的数据推算出的小学和初中辍学率与统计公报公布数据有着较大的差距,着实引人深思。 相似文献
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《课程与教学的基本原理》提要 总被引：2，自引：0，他引：2
《课程与教学的基本原理》简介:《课程与教学的基本原理》1949年由芝加哥大学出版社正式出版,作者拉尔夫·泰勒,其中文版由施良方译,瞿葆奎校,人民教育出版社1994年出版。在泰勒看来,课程与教学的基本原理是围绕着4个中心问题运转的,如果要从事课程编制活动,就必须回答这些问题。这些问题是:1.学校应达到哪些教育目标?2.提供哪些教育经验才能实现这些目标?3.怎样才能有效地组织这些教育经验?4.怎样才能确定这些目标正在得到实现?泰勒并不试图直接回答这些问题,因为具体的答案是因学校性质和教育阶段的不同而有所差异的,他只是想提出研究这些问题的方法和程序。这本身就构成了考察课程和教学问题的基本原理。泰勒原理的一个最大贡献,就是把评价引入课程编制过程,指出了目标制定、课程内容安排、教学组织方式与结果评价之间的不可分割的联系。对泰勒原理批评最多的,是不满它把课程编制作为一种直线式的过程,即确定教育目标→选择学习经验→组织学习经验→评价学习结果。但有趣的是,尽管一些学者批评泰勒原理,而他们提出的大多数建议事实上却又在遵循泰勒的模式,甚至完全不赞同泰勒原理的学者也是这样。因此,从这个意义上讲,泰勒原理确实成了课程领域里的一个范式。《课程与教学的基本原理》一书的影响,从 相似文献
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