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目的:建立同时测定不同栽培区域滁菊中绿原酸、木犀草苷、异绿原酸A、异绿原酸C、黄芩苷、槲皮素、木犀草素、芹菜素等8种成分含量的方法。方法:采用ZORBAX Eclipse Plus C18色谱柱(4.6mm×250mm,5μm);流动相为乙腈-0.1%磷酸溶液,梯度洗脱,流速0.8mL/min,紫外检测波长为327nm,检测不同区域滁菊中8种成分含量。结果:不同栽培区域滁菊中氯原酸等8种成分的线性关系良好,平均回收率在94.57%～100.01%之间,RSD均小于3%。结论:该方法具有良好的灵敏度、重现性和回收率,可用于滁菊中8种成分的同时测定。 相似文献
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统编小学语文教科书一、二年级安排了多次口语交际,这意味着口语交际教学面临着更高的挑战,本文结合统编教科书的要求与建议,根据小学一年级学生的年龄特征与兴趣爱好,通过创设情境、联系比较、迁移应用等一系列方法,提升学生的口语交际能力。 相似文献
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一、借助“预作”,让习作课堂贴近学生
学生是习作的主体,从学生实际出发是习作课堂的根。教学中我们利用预作、预作卡了解学生的习作情况,有针对性地给予帮助,避免教师想当然地进行指导。同时也给学生创设了一个自由的习作空间,减缓了习作难度。 相似文献
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跨学科学习作为学校的育人方式之一,在学校课程中的定位及其与核心素养的关系一直都备受关注。为进一步推进跨学科课程的建设,实现跨学科课程从区域到学校的落地,北京教育学院丰台分院课程发展中心根据国家政策要求以及区域发展需要,构建了区域推进跨学科课程的“四为”协同推进思路;提炼了丰台区推进跨学科课程建设的四个内涵特征：引领性、地域性、实践性、优质性;探索了区域推进跨学科课程的三个实施策略：标准引领、构建评价系统,研究引领、提供工具支架,示范引领、共育特色品牌。 相似文献
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儿童的创造潜能的开发需要激情的驱动，需要老师的“爱”。老师的殷切期待，会在学生的内心形成自信。儿童思维的高度在外力的推动下，在特定的充满爱和支撑的情境中，智慧的火花在情感的助燃下，会灿烂地进发出来。 相似文献
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很多教师喜欢在阅读教学中设计读写训练,但是,相当一部分教师不知如何确定读写结合点,加之教师缺乏有效的指导方法,造成学生热情不高,所写的内容空洞。通过研究,我们发现以比较阅读为“桥”,可以提升读写结合的实效。 相似文献
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