排序方式： 共有106条查询结果，搜索用时 15 毫秒
1.
学校经营就是学校组织从自身行为特征出发,以提高学校资源利用效率与效益为根本目的,以学校资源多层次优化配置、整合为基本途径,所实施的学校经营环境分析、学校经营思想的确立、学校经营目标确定、学校经营策略的选择以及学校经营操作方式等一系列的筹划、运作活动。对学校经营概念深入研究,我们进而发现,学校经营是由学校产品经营、学校资产经营、学校资本经营三个相对独立的具有层次性特点经营形态所组成的整体,三个层面的学校经营活动与学校经营概念一起,共同构成了学校经营理论的基本框架。学校产品经营学校产品经营是学校经营的基本… 相似文献
2.
任建华 《教学月刊(中学下旬版)》2002,(7):49
网络的出现和发展给教育带来了全新的学习环境.网络对教育的革命性影响不仅仅是一种趋势,它已成为一个全新时代的象征并在生活中现实地存在着.思想政治课以它鲜明的思想性、政治性、时代性和社会性的特点,首先贴近并融入了网络.大到"9·11"事件,小到一元钱诉讼,网络涵盖了思想政治课中政治、经济、哲学、法律、宗教和国际关系等一切方面,并在一定程度上改变着思想政治课的形式和内容. 相似文献
3.
Agent技术是一个在人工智能领域发展和应用的概念模型。自从2001年以来,越来越多的Agent研究者争论着这种技术和思想将会给主流软件工程带来巨大的冲击。尤其是在复杂环境下的软件工程任务中可以应用这种思想和技术。这就引发了新的概念：面向Agent的软件工程。这篇论文讨论Agent的软件工程,并且判断它是否会达到所期望的能够解决复杂环境问题的目标。 相似文献
4.
根据中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出的“学校教育要树立健康第一的指导思想”要求，学校体育与健康如何适应社会发展，本文从培养人才素质需求，对体育与健康教育课程的教材内容、教学方法、改革思路及做法进行了研究和探讨。 相似文献
5.
任建华 《浙江教育学院学报》2002,(5)
逻辑思维能力是创新能力培养的基础和前提。在应试环境的压力下,学生往往关注于大量吸纳知识而忽略了怎样去吸纳知识,这种忽略致使在分析、回答问题时无从下手或漫天撒网不分主次。其症结大多可归结于对概念内涵与外延及其关系认识不清楚。根据教材本身运用的形式逻辑方法,因材施教,因需施教,有目的、有意识地让学生掌握和使用一些形式逻辑的基本方法,就等于提供了一种学法,一条吸纳知识的途径。这对学生分析力、表达力与创造力的培养有百利而无一弊。 相似文献
6.
间歇性低氧训练是由英、美、俄等国逐步发展起来的一种新的、有效的训练方法.选取了具有一定专业运动能力的24名中长跑运动员(15～22岁,男女各半)作为测试对象,观察常压间歇低氧刺激对人体运动能力的影响并探讨可能的适应机制,为进一步深入研究间歇性低氧训练对人体运动能力的影响提供科学依据.实验结果显示,常压间歇低氧训练可以刺... 相似文献
7.
学校经营理论的基本框架 总被引：8，自引：0，他引：8
学校经营是由学校产品经营、学校资产经营、学校资本经营三个相对独立的具有层次性特点的经营活动形态所组成的有机整体，三个层面的学校经营活动与学校经营概念一起，共同构成了学校经营理论的基本框架。学校经营层次性有两个方面的表现：一是从学校经营活动所控制资源的范围来看，从内部到外部形成三个范围层次。另一是从所配置资源的形态看，有产品形态、资产形态和资本形态三种形态层次。学校经营的层次是一种二维层次形态，两种具有层次意义的学校经营形态交集在一起，具体的经营活动可能是某一种层次的经营组合，也可能是同时有若干种层次的经营组合。本文的研究以形态层次为主线，以资源范围为经营方式选择因素，研究综合意义上的学校经营层次。 相似文献
8.
社会主义市场经济条件下,学校不仅有管理问题,还出现了经营问题。国有学校所有权与经营权分离、国有企业分离办社会而组建的学校集团、多元投资结构的股份制学校、个人或企业投资买断国有学校所有权以及国内外各种类型的采用资产经营或资本运营方式组建的联合办学实体等等,这一切学校经营实践,要求我们从理论和实践相结合的角度进行探讨,构建学校经营理论及其相应的运作模式,以指导学校经营工作的科学运行。一、构建学校经营理论及其运作模式的必要性改革开放以来,尤其是十四届三中全会确立社会主义市场经济体制作为改革总体目标以来,社会经… 相似文献
9.
在上海教育出版社1991年版的《教育大辞典》中，对隐性课程做了清晰的概括：“潜在课程（HiddenCurricutum）亦称‘隐蔽课程’，‘非正式课程’等，是广义的学校课程的重要组成部分，与‘显性课程’相对，主要特点是潜在性和非预期性。它不在课程规划（教学计划）中反映，不通过正式的教学进行，对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用，促进或干扰教育目标的实现。通常体现在学校和班级的情境，包括物质情境（如学校建筑、设备）、文化情境（如教室布置、校园文化、各种仪式活动）、人际情境（如师生关系、同学关系、学风、班风、校风、校纪等）”。 相似文献
10.
任建华 《浙江教育学院学报》2006,(2):58-62
教育评价及其标准反映了教育行为的不同价值取向。在教育评价中，学生及其家长的个人利益和家庭利益、国家的整体利益和长远利益各有禾同的侧重点，从而形成了以学生发展为本，和以“升学考试”为目标的两种不同教育评价尺度。正确认识两者的冲突并寻求解决冲突的策略是实施新课程改革的重要环节。 相似文献