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近年来,大学生就业难的现象十分突出,"毕业即失业"成为每一个临近毕业的大学生心头的隐忧.如何化解就业压力、做到毕业不失业,是心理咨询工作人员和大学生共同关注的问题. 相似文献
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李彩娜 《时事(时事报告高中版)》2003,(6)
高考的日子即将来临,高三的同学此时一定充满了对前途命运的担忧与焦虑。有些同学更是整天把自己钉在书桌前,似乎只有沉浸在无休止的题海中心灵才能得到片刻的安宁。其实这并非是一种积极的应考状态,因为高考不仅是对个体知识和能力的全方位的考察,也是对心理素质的考验,良好的心理状态往往对应考起着更为重要的作用。让我们先来了解心理学的两个常识:(一)社会心理学家把行为举措产生的结果与预期目标完全相反的现象,称为“飞镖效应”。就好比用力把飞镖往一个方向掷,结果它却飞向了相反的方向。其产生的根本原因在于,个体在考虑问题时将注… 相似文献
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青少年孤独感的特点及其与人格、家庭功能的关系 总被引：10，自引：0，他引：10
采用问卷法调查了北京和西安1317名青少年孤独感的特点及其与家庭功能、人格五因素的关系。结果发现:青少年孤独感的性别和年级差异显著,男生高于女生,高一年级高于其他年级;孤独感的年级差异主要由人格上的差异来解释;聚类分析表明,人格五因素和家庭功能均可分为三种类型,且不同人格类型和家庭功能类型的个体在孤独感各维度的得分差异显著;在家庭功能、人格、孤独感三者的关系中,人格与孤独感的关系更为密切,人格在家庭功能与孤独感间起部分中介作用。 相似文献
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李彩娜 《时事(时事报告高中版)》2004,(2)
课余时,同学们会谈论这样的话题:某某同学聪明,智商高,边玩边学,成绩也挺好;某某同学真“弱智”,连那么简单的题都做不出来,一到期末就扯全班的平均分。那么,智商的作用真的那样神奇吗?是不是有了“超智商”,成了“神童”,就能解决学习中的所有问题呢?答案显然是否定的。在心理学上,智商IQ(intelligence quotient)是指智力商数,它最初是用个体的心理年龄除以实际年龄,再乘100所得的数值。一般而言,大多数人的智力水平都属于中等程度(100分左右)。智商特别高的(140分以上)和特别低的(70分以下)只占人群的极少部分,两者相加也不足千分之三。… 相似文献
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以北京和西安两所城市四所中学初一、初二、高一、高二年级1592名中学生为被试,采用学业行为问卷、人格五因素问卷和师生关系问卷,考察中学生学业行为的特点,并探讨人格、师生关系对学业行为的影响。结果发现:(1)中学生学业行为具有显著的性别和年级差异。(2)中学生的师生关系可以划分为亲密型、一般型和冲突型,师生关系不同类型的个体在学业行为各维度差异显著。(3)学业行为与人格五因素、师生关系各维度具有显著的相关。(4)人格五因素和师生关系的亲密性、冲突性能够显著预测学业行为,谨慎性在师生关系的亲密性和学业行为间起完全中介作用。 相似文献
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对789名体育专业和非体育专业大学生对待体育博彩态度和五因素人格特质进行问卷调查,分析了不同性别、专业和人格类型大学生的体育博彩态度特征,初步探讨了博彩态度与人格特征间的关系.结果显示,大学生对体育博彩的认知较为理智,情感趋于正向和积极,对体育博彩的行为趋于回避;体育博彩态度在专业、购买行为上存在显著差异;不同性别和消费水平的大学生博彩态度无显著差异;不同人格类型大学生体育博彩态度差异显著,说明人格与博彩态度间存在密切关系. 相似文献
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大学生害羞、孤独感及其关系研究 总被引：2，自引：0，他引：2
采用问卷法对500名大学生进行调查,探讨大学生害羞、孤独感的特点及其相互关系。结果发现：（1）大学生害羞的生源地差异显著,农村大学生在害羞的行为、情绪层面的均分及总均分上均显著高于城市大学生。（2）大学生孤独感的总体水平较低,性别差异显著,男生孤独感高于女生。（3）大学生孤独感与害羞的三个层面相关显著,害羞的行为和认知层面是大学生孤独感的显著预测指标。 相似文献
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李彩娜 《时事(时事报告高中版)》2004,(1)
曾经有些高中生在信中告诉我，他们每天都承受着繁重的功课压力，背负着父母的殷殷希望，面对着社会对“文凭”、“学历”的更高要求，感觉就像一只只背着重重壳的小蜗牛攀爬着高不见顶的大树，时常感到身心疲惫。其实，在心理学中，压力与压力感是不同的概念。压力指客观存在的、具有威胁性的刺激情境，压力感是个体面对无法消除的威胁、困境时产生的一种被压迫的主观感受和体验。由此看来，我们通常所说的学习压力，是指面对学习任务不能顺利完成而体验到的一种压力感。压力是客观存在、无法改变的；压力感是主观的、可以调节的。对不同的… 相似文献
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教师是校园欺凌预防与干预的中坚力量,帮助教师建构适当角色是校园欺凌防治工作有效实施的关键。在梳理国内外的相关政策与干预项目先进经验的基础上,依据特纳的过程角色理论的主要观点,本文提出教师在校园欺凌防治工作中应承担关怀者、学习者、参与管理者、预防干预者、互动者等角色。同时,分析了我国在校园欺凌预防与干预中影响教师角色建构的障碍性因素,包括政策期待与现实期望冲突、“校园欺凌”概念存在混淆与泛化、治理目标与方案可操作性不强等社会因素,以及教师认知不足、动机不强等个体因素。在此基础上,从社会和教师个体两个层面提出了校园欺凌预防与干预中教师角色建构的针对性策略,包括厘清校园欺凌的概念,构建有效治理机制,细化各参与主体职责,帮助教师形成正确认知、提升动力、提高能力等。 相似文献