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师范院校创新教学思维模式初探 总被引：1，自引：0，他引：1
龚映丽 《玉溪师范学院学报》2001,17(1):81-84
本文以素质教育、创新教育、微格教学等理论为基础,以教与学辩证统一观,知与能辩证统一观,现代认知心理学为指导思想,坚持理论性与实践性相结合的原则,提出了知识与能力辩证统一,教师与学生相互作用,课内与课外相结合的创新教学模式. 相似文献
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立足课程改革视角的讨论发现,为小学输送和培养优秀的全科型教师,有着课程理念的实践生长、课程实施的难点突破以及课程评价的方法创新等多层动因。优化全科型小学教师的培养,尤其需要厘清其学科专业素养、探索培养模式路径,保障培养规格质量。 相似文献
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在“问题解决”教学中,“问题”的分类是一个非常值得重视的关键成分。我们把问题类型从封闭性问题到开放性问题变成一种连续的、序列的问题体系,即“问题连续体”。它由问题的结构、解决问题的方法、问题的结论等要素构成。一、“问题解决”教学中“问题连续体”理想的设计规范“问题连续体”理想的设计规范应该遵循形式与内容的统一。从内容上讲,一个好的问题分类体系,要有利于教师在“问题解决”教学的设计中选择并提出恰当的有价值的问题,要能激发和调动学生参与问题解决的积极性,让学生在解决问题过程中激发研究意识,在探究中获得知识… 相似文献
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利用微格教学手段开展研究性学习初探 总被引：1，自引：0，他引：1
龚映丽 《云南师范大学学报(教育科学版)》2002,3(5):63-65
微格教学作为提高师范生或在职教师课堂教学技能的一种培训方法，重实践和可操作性强是其重要的特点；以改变学生的学习方式为核心的研究性学习，也是一种实践性强的教育教学活动，二者如何有机渗透，是高师院校课堂教学改革的关键。本文就如何利用微格教学手段，引导师范生开展研究性学习活动作初步的探讨和思考。 相似文献
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龚映丽 《玉溪师范学院学报》2002,18(5):78-80
利用微格教学手段优化高师课堂教学 ,是提高师范生从教心理素质及课堂教学技能水平的有效方法 ,是高师院校进行课堂教学改革、引导师范生开展研究性学习活动、培养高素质创新人才的有效途径。它有利于突出高师院校师范性、创新性、实践性的特点 相似文献
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基础教育课程改革,对高师教师人才的培养提出了新的要求,因此高师教学法课程应该在新课程教学法思想的引领下,立足课堂教学,培养学生教学设计与实施能力。 相似文献
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在"问题解决"教学"问题连续体"的教学设计中,要特别关注的是,如何根据学生的实际认知水平,引导学生把认知水平逐级提升,并有目的地把问题类型从封闭到半开放再到全开放逐类引申,提供给学生解决各种类型和各种认知水平问题的机会. 相似文献
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龚映丽 《玉溪师范学院学报》2001,17(Z1):135-136
师范院校课堂教学中创设"小型课堂",是培养师范生创新精神及综合从教能力有效手段. 相似文献
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课改中的教师角色与教学行为 总被引：2，自引：0，他引：2
基础教育课程改革的实施，强调以学生发展为本，改变学生的学习方式，既要关注学生的未来生活，也要关注学生的现实生活。课堂教学要求为学生创设轻松、愉快的情境，引导学生主动参与、探究、合作，促进学生生动、活泼、主动发展。要求变革学生的学习方式，特别是转变中小学教师的角色意识和行为方式。一、遵循课程改革实施要求，转变教师的角色意识1．由知识的传授者变为学习的参与者、促进者、指导者。所谓“参与者”角色，就是要求教师把课堂教学变成师生共同参与活动、互教互学，彼此形成真正的“学习共同体”。所谓“促进者”角色，即… 相似文献