"双高"视域下高职教育内涵发展质量评价改革研究     

牛彦飞  梁媛  赵燕 《教育与职业》2021,996(20):48-52

推进高职教育高质量发展是《国家职业教育改革实施方案》明确提出的重要任务,也是"双高"建设的重要目标.针对当前高职教育内涵发展质量评价存在的问题,文章提出以体现高职教育特色、服务社会发展、满足人的潜能发展等为重心,构建科学合理、动态发展的中国特色高职教育内涵发展质量评价体系,聚焦重点:分层分类、系统衔接地构建质量评价指标体系;疏通堵点:完善动态发展的质量评价原则;破解难点:引入独立运作的第三方评价机构.  相似文献   

葛兰西“文化霸权”理论的现实意义     

梁媛  何宏丽 《新闻爱好者》2011,(22):52-53

本文简述了葛兰西文化霸权理论及其基础,并用其理论分析了新时代背景下西方资本主义国家对其他国家输送"文化霸权"思想,造成了对其他国家自主权的挑战。借助于信息时代的到来和全球化的热潮,这些西方发达国家凭借其强大的经济实力,特别是发达的信息产业,不断地向其他国家输出他们的生活方式、价值观念、道德观念等等,全球化已经悄然演变为西方主宰,它赋予了其浓厚的"西方性"特征。本文旨在运用葛兰西的"文化霸权"理论,提出应对措施,以提高我国广大民众的文化认同感,增强民族文化以建立自己的文化领导权,发展我国文化产业,提高文化软实力,最终达到提高综合国情来排斥"文化霸权"主义的目的。  相似文献   

实现学习方式的变革是课程体系改革的重要目标--浅谈『研究性学习』     

梁媛 《天津教育》2002,(10):4-6

在知识爆炸的时代，掌握知识的多寡已不再重要，而如何掌握知识才是至关重要的。所以，基础教育的任务已不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，使其具备探究精神和实践能力，培养其终身学习的愿望和能力。因此，改变学生的学习方式，成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。一、学习方式的变革成为推动教育发展的必然和必须学生是学习的主体，我们应倡导学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习；倡导实现互动式、交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，…  相似文献   

对实施素质教育的再思考     

梁媛 《辽宁教育学院学报》2000,17(2):30-33

教育可持续发展的关键是人的可持续发展，实现这一目的之根本途径是全面实施素质教育。可持续发展人才的重要标志是创新精神和创新能力。素质教育的核心是培养人的创新精神和创新能力。培养什么样的人，是实施素质教育过程中所必须予以科学、具体、准确定位的首要问题。  相似文献   

学习方式的转变需要平等的师生关系     

梁媛 《华夏少年(简快作文 )》2007,(Z1)

新课程要求改变学生的学习方式,改革原来单一、被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,需要的是民主平等的师生关系,教师是学生学习的组织者和引导者,师生之间不是灌输与接受的关系,而是平等的对话关系。因此,我们必须高度重视民主、平等、和谐的师生关系的建设。  相似文献   

探寻叶子花枝条快速生长的 奥秘     

叶佩桦  杨颖林  梁媛 《科学启蒙》2001,(1)

我们的校园非常美丽,到处都是花草树木。每隔一段时间工人阿姨就要对它们进行修剪。但是有一种叫叶子花的植物,刚被修剪完没几天,在一些部位嫩枝就以惊人速度冒出来。更奇怪的是  相似文献   

谈化学新教材使用中的问题与对策     

梁媛 《大连教育学院学报》2003,19(3):13-14

提出了化学新教材使用中存在的一些问题和相应的对策;强调认真研读《化学课程标准》,形成网络化知识结构,注重学科性和科学性问题是把握新教材的基础和保证。  相似文献   

浅淡工程竣工结算审核意义及办法     

梁媛华 《华章》2011,(14)

本文通过对工程项目竣工结算中的意义与内容的剖析,列举了工程造价审核的几种方法,提出了各自的优缺点,并加以论述.  相似文献   

基于工作过程的“建筑构造与识图”课程改革探索与实践     

王立群  梁媛  李娜娜 《教育与职业》2012,(33):141-143

基于工作过程的学习领域课程是工学结合一体化的课程,通过经历结构完整的工作过程,在真实工作情境中的实践学习,帮助学生形成自己对工作的认识和经验,从而获得综合职业能力。课题组从课程目标制定、学习情境的设计、教学方法改革、教学组织、教学场所开发等方面对建筑构造与识图课程进行了改革与探索,并取得了良好的效果。  相似文献   

基于道德领导理论的发展性辅导员工作评价     

武建军  石昌远  梁媛  王文邦 《辽宁教育研究》2014,(12):70-73

辅导员的工作性质与育人职能决定了辅导员工作的人性化与道德性,而单纯以效率和工具理性为核心的传统科层评价模式不利于辅导员工作评价的全面性与发展性。从道德领导管理理论愿景模式与价值引领的核心观点出发,以培养组织成员的自主管理能力为目标,坚持定性评价与定量评价相统一、常规工作与创新工作相结合与数量评价与质量评价并重的评价思路,以评价目标体系构建为手段,建立发展式辅导员工作评价,走一条以评价促进发展的辅导员队伍建设道路。  相似文献