普通高校体育教学评价的改革   总被引：36，自引：0，他引：36  

高斌  徐明欣  李瑞年  王秉彝 《体育学刊》2003,10(6):77-80

立足普通高校体育教学评价实践，以国内教学评价研究献和科研成果为基础，对体育教学评价改革的发展趋势、体育实践课教学评价改革的走向、体育课成绩考核改革等进行了分析与研究。  相似文献   

本科教学评估研究之研究——基于CNKI（2003—2008）文献分析   总被引：1，自引：0，他引：1  

汪雅霜  杨晓江 《高教发展与评估》2010,26(2):25-30,63

通过中国学术期刊网,对2003—2008年期间公开发表的以本科教学评估为题名的论文进行分析,发现本科教学评估研究的特点:起点低、进步快、研究内容丰富;重实践、重应用、研究主题多样。同时也存在不足:研究人员水平有待提高,理论问题研究需加强。  相似文献   

关于建设我国高等教育质量保证体系的若干思考   总被引：7，自引：0，他引：7  

LIU Xian-jun 《高等教育研究》2008,(7)

加强科学管理,建设科学完善的高等教育质量保证体系,是高等学校提高教学质量的重要措施之一。高等教育质量保证离不开教学评估。创新高等教育质量保证体系,应在对以往本科教学评估进行科学、系统评估(元评估)的基础上进行。高等教育质量保证体系由内部质量保证体系和外部质量保证体系构成,其中内部质量保证体系是基础,外部质量保证体系是动力。面对新的形势和环境的变化,我们应努力探索新的高等教育质量评估范式。  相似文献   

我国高等学校体育评价历史回顾与探析     

屈鑫淼  厉亚辉 《河北体育学院学报》2014,(4):45-48

运用文献法和逻辑分析法,以我国高等学校的发展为主线,关注不同历史时期高校体育评价的发展。清末时期,我国高校体育评价仅仅表现为对现代体育观念的认识、对西方体育方法的学习并将其作为"自强保种"的工具,更多的是人们情感意志的体现,并没有形成现代意义的学校体育评价理论;中华民国时期,高等教育法规体系逐步完善,与之相对应的是西方教育测量运动正处于隆盛期和现代教育评价的诞生,高校体育评价在这一时期向现代化和科学化迈出了坚实的一步;中华人民共和国时期,高校体育评价随着高校的发展,经历了坎坷曲折而又后起勃发的历程。  相似文献   

职业教育学习评价元评估标准:国际与本土的尺度整合     

李鹏 《职业技术教育》2020,(1):6-12

评估标准建构是实施元评估的重要基础。为建构职业教育学习评价元评估的标准体系,整合国际通行的实用性、可行性、合理性和准确性尺度和中国学习评价的公平性尺度,综合运用问卷法、访谈法和元分析法,对149名职业教育学生进行了实证调查。研究发现:国际通用的教育元评估标准与中国学习评价的公平性尺度具有内在一致性;职业教育学习评价元评估体系是以"过程-结构"为基础,在过程上包括了评估过程的评价设计、评价实施和评价结果三个环节,在结构上包含了不同环节的不同标准。实证分析发现,基于国际标准与本土尺度整合的职业教育学习评价元评估常模具有良好的测量学特征,可以用于学习评价的元评估。  相似文献   

基于元评价的高校科研绩效量化考核评价研究_*     

周丽琴  陆剑 《科技管理研究》2016,(13)

元评价是对前评价工作的评判和监督,它适用于各项具体评价工作。高校教师科研绩效评价是一项系统工作,其本身也需要评价。当前高校的科研量化考核工作取得一定成效,但同时也带来了一些负面影响。通过对科研绩效元评价标准的设计和分析,提出应用元评价的相关原理对高校科研绩效考核工作进行再评估,并给出元评价实施的具体对策和建议。  相似文献   

高等教育元评估理论模式探析     

王云峰  张庆文  曲霏  马苓 《高教发展与评估》2008,24(2):30-36

从研究元评估的起源入手,对元评估的评估标准、评估量表、评估实施的主体和程序进行深入探讨。在此基础上,提出元评估、教育评估和教育质量三者之间关系的理论框架。  相似文献   

基于元评价的高校科研绩效量化考核评价     

周丽琴  陆剑 《科技管理研究》2016,(11)

元评价是对前评价工作的评判和监督,它适用于各项具体评价工作。首先梳理高校科研绩效考核研究与元评价应用的现状,指出高校教师科研绩效评价是一项系统工作,其本身也需要评价。分析当前高校的科研量化考核工作取得的成效以及考核带来的一些负面影响,通过对科研绩效元评价标准的设计和分析,提出应用元评价的相关原理对高校科研绩效考核工作进行再评估,并给出元评价实施的具体对策和建议。  相似文献   

Quality assurance in higher education – meta-evaluation of multi-stage evaluation procedures in Germany     

L. Bornmann  S. Mittag  H.-D. Danie 《Higher Education》2006,52(4):687-709

Systematic procedures for quality assurance and improvement through evaluation have been in place in Western Europe since the mid 1980s and in Germany since the mid 1990s. As studies in Europe and beyond show that multi-stage evaluation procedures as the main quality assurance instrument for evaluation of teaching and learning in higher education institutions have proved reliable and have gained acceptance, in Germany (as well as in other countries) the evaluation of teaching and learning through internal and external evaluations has long come under the fire of criticism. Our results of the first comprehensive and representative investigation of procedures for the evaluation of teaching and learning in Germany show that former participants in the evaluations (reviewers and those reviewed) are satisfied all in all with the multi-stage procedure. They are convinced that the goals of quality assurance and improvement were achieved. Suggestions for improving the procedures target individual aspects, such as, for example, the composition of the review panel. Against this background, it makes sense to perform regular quality assessments of the procedures for quality assurance and improvement. The authors wish to express their gratitude to the Donors’ Association for the Promotion of Sciences and Humanities in Germany (Stifterverband fu¨ r die Deutsche Wissenschaft) for funding our study and two anonymous reviewers for their helpful comments.  相似文献   

专题：基础教育学校办学质量评估--我国基础教育阶段学校办学质量评估方案的元评估研究     

王颖  张东娇 《学科教育》2013,(1):27-36

元评估是指对评估技术的质量及其结论进行评估的各种活动,它是对评估的评估。随着基础教育阶段学校办学质量评估工作的深入开展,对学校评估工作开展元评估的需求越来越强烈。采用学校办学质量评估元评估量表,对17份省级基础教育阶段学校办学质量评估方案进行评定。结果显示,我国基础教育阶段学校办学质量评估方案的整体平均水平介于“一般”和“较差”之间。四个维度的表现中,实用性略好,准确性和可行性次之,合理性最不理想。针对我国学校办学质量评估的优势与不足,建议促进办学质量评估方案文本的规范性,保证评估的完整性,加强评估的服务性,提升评估的科学性,强调效率与效益,重视评估伦理。  相似文献