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受预成论哲学的影响,我国中小学作业评价长期陷于知识导向的评价困局,学生发展的全面性、过程性和生活性难以得到充分彰显。区别于传统的预成论哲学,生成论哲学以主张生成性、强调主体间性和注重现实生活性为显著特征,可为突破当下知识导向的作业评价困局提供有益的变革思路和可鉴的变革行动。在生成论视域下,素养立意是当下作业评价变革的主要方向。为了促进学生核心素养的培育与发展,中小学的作业评价需要调整作业评价目的,确立以素养立意的作业评价理念;革新作业评价过程,强调协同共生的多元主体共同参与;改革作业评价方式,注重分层分类的现实情境评价。 相似文献
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中小学教师评价素养是推进综合素质评价的基石,是破除“唯分数”评价和实现综合素质评价育人的重要驱动。现实中,中小学教师评价素养普遍存在评价意识薄弱、评价知识匮乏、评价能力不足和评价伦理缺位的问题,这直接影响教师对综合素质评价的理解认识和实施效果。为此,亟须通过加强正向教育引导教师转变教育评价观念,强化教师职前职后教育评价的学习与训练,深化教师教育评价实践的经验反思与交流,营造良好的评价制度环境来提升中小学教师的评价素养,以此驱动综合素质评价育人核心要义的达成。 相似文献
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本文基于理论推演和实践探索,编写了"中小学教师课堂评价知识问卷",并针对浙江省三类地区3个地级市33所中小学校的1735名中小学教师进行了调查。调查发现,中小学教师课堂评价知识的整体水平不高,且内部结构差异较大,评价伦理水平极差;不同群体教师的课堂评价知识水平存在不同程度的差异,其中女教师的表现优于男教师,教师的课堂评价知识水平随学段提升而下降,高级职称教师的课堂评价知识水平明显高于其他职称的教师,班主任教师的表现优于普通教师;教师的中小学学生时代、职前教育和在职工作所学知识是课堂评价知识的直接来源;职前教师主要通过个体阅读和教育学学科课程学习课堂评价知识;在职教师主要通过课程培训和专业活动等方式习得课堂评价知识。 相似文献
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中小学班主任绩效考评制度的构建 总被引：1，自引：0，他引：1
中小学班主任的工作具有育人工作的不可分割性和育人效果的迟效性等特征。当前,中小学班主任评价类型、评价主体、评价内容指标和评价方法方面存在一些问题,究其原因在于学校管理缺乏正确的评价理念,评价的实施过程不科学,对评价结果的分析与使用不当。构建中小学班主任绩效考评制度,应当注重班主任的个体差异,强调班主任在评价中的主体地位,多渠道为班主任提供反馈意见。 相似文献
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中小学班主任的工作具有育人工作的不可分割性和育人效果的迟效性等特征。当前,中小学班主任评价类型、评价主体、评价内容指标和评价方法方面存在一些问题,究其原因在于学校管理缺乏正确的评价理念,评价的实施过程不科学,对评价结果的分析与使用不当。构建中小学班主任绩效考评制度,应当注重班主任的个体差异,强调班主任在评价中的主体地位,多渠道为班主任提供反馈意见。 相似文献
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李孔文 《课程.教材.教法》2015,(2):74-80
教师专业发展处于标准化运动阶段,需要用评价素养来衡量教师学科素养。比较教师专业标准发现,职前教师评价实践有专业支撑,评价素养主要依靠知识学习和参与观察;职后教师评价实践指向学科课程,移植与再创职前实践,评价素养得以提升与完善。教师在评价实践中的个体学习和组织学习,是教师学科素养培育没有终结的表征。 相似文献
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《中学政治教学参考》2016,(18)
教师评价是教育实践活动的重要环节,是影响学生学业发展的重要因素。教师评价,教师评价素养起着决定性作用,直接影响着教师评价质量。当前,我国教师评价素养较低、理念落后、知识匮乏、能力较差,严重影响了课程改革和素质教育发展。为此,应重新认识教师评价素养的重要意义,分析其缺失原因,探究其培育路径,以更好地提升教师评价素养。 相似文献
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知识管理胜任力直接影响着高校教师实现个人价值，完成发展任务。较高的自主学习、教育教学、科学研究以及社会服务四大能力是高校教师知识管理胜任力的核心支撑点。以胜任力评价模型搭建过程中的指标要素论证以及匹配新时代高校教师应具备的基本素养评价指标优化，作为高校教师知识管理胜任力评价要素提炼的主要着力点，探讨了知识素养、思维水平、职业认同与协作意识四大高校教师知识管理胜任力核心要素并展开合理性分析。 相似文献
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使用问卷和访谈法,调查中学英语教师评价素养现状,构建评价素养培育框架。结果表明中学英语教师评价素养培育经历匮乏,参与度低,参与态度不积极;不合理的培育课程设置、教师的低培育认同度、淡薄的评价素养意识、应试教育导向性等因素影响英语教师评价素养培育的实施。研究从理解评价内涵、明确成就期望、学会评价方法和应用评价结果四个维度对中学英语教师评价素养培育框架进行完善,提议学校应培育评价“领头人”、健全评价素养培育机制,使教师形成终身学习意识,承担全面育人责任。 相似文献
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提升学生评价素养对推动实现综合素质评价常态化具有深远意义。学生评价素养是学生作为评价主体在评价实践中所应具备的理念、知识、能力、情感的综合表现,具有整体性、发展性及情境性等特征。重视培养学生评价素养有利于引导学生走自主发展之路,有利于营造多主体交互式的评价氛围,凸显了综合素质评价的育人价值,同时也是顺应我国教育评价改革发展的时代之需。在现实中,学生评价素养的培养仍受传统考试文化、评价观念、多元评价场景及评价制度缺失的制约。因此,学校需重视开展评价教育,帮助学生积累评价经验,创设良好的评价生态,通过提升学生评价素养增强综合素质评价效能。 相似文献
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中小学教师评价素养状况:来自Z省的报告 总被引：1，自引：0，他引：1
2008年3月至5月对Z省四个地区954位中小学教师进行评价素养的现状调查,结果发现:教师的评价素养处于较低水平,教师拥有的评价知识与技能严重不足,教师的评价经历对评价素养的影响不显著,教师的评价态度与评价素养呈正相关,教师的教育背景显著影响评价素养的得分。对这些发现作进一步的推论,得出两方面结论:教师评价素养亟待提高、发展教师评价素养必须强调各方的责任和多样的方式。 相似文献
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教育数据在教育领域不断渗透,教师的数据素养水平对于有效利用教育数据、合理判断学生的行为具有重要影响。本研究旨在用德尔菲法构建中小学教师数据素养评价指标体系,为评估中小学教师数据素养提供参考依据。通过文献分析梳理中小学教师数据素养评价指标,选择相关领域专家12人,采用德尔菲法进行2轮专家意见征询,根据专家打分计算指标权重,形成中小学教师数据素养评价指标体系。问卷征询专家的积极系数为100%,专家权威程度均值为0.72,确定的一、二级指标重要性均值均大于4.00,变异系数均小于0.25,符合德尔菲法要求。最终形成了包含数据意识、数据知识、数据操控技能、数据应用能力、评价交流数据、数据思维6个一级指标和19个二级指标与40条具体内容的中小学教师数据素养评价指标体系。对46位教师进行小范围试用,验证了其科学性与可靠性,该评价指标体系可作为评价中小学教师数据素养发展水平的参考测量工具。 相似文献
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发展学生学科核心素养是实施活动型学科课程的出发点和落脚点。活动型学科课程的实施,需要秉持知识是生成的、有深度和有生命的观念,在优化知识教学中落实学科核心素养;需要依循知识情境化、情境任务化、任务序列化的思路,在优化学习活动中培育学科核心素养;需要推动评价主体多元化、评价内容具体化、教学评一体化,在优化教学评价中发展学科核心素养。 相似文献
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对中小学生的学习心理进行评价是中小学心理健康评价的重要组成部分。中小学教师、尤其是专职心理教育教师和班主任必须全面学习并掌握中小学生学习心理评价的内涵、内容、原则、过程和方法,以保证中小学生形成健康的心理。 相似文献
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赵炜 《上海教育评估研究》2022,11(6):71-76
评价素养是国际中文教师基本素养的重要组成部分。文章采用扎根理论及方法,构建了由评价知识、评价观念、评价技术与评价元认知力构成的评价素养概念模型。对352名国际中文教师进行了调查,采用探索性因子分析与验证性因子分析的方法对模型进行了检验与调整。研究提出,国际中文教师评价素 养概念模型包括四个维度,共18项指标。《国际中文教师专业能力标准》中的相关内容可据此进行调整充实。研究发现:专业背景与培训经历对评价素养影响显著,评价观念与评价技术是构成评价素养的关键因素,应成为培养教师评价素养的重要切入点。 相似文献
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语文学科核心素养的落地要靠语文知识、语文活动、语文教师、语文评价这四个法宝。语文知识是培育语文学科核心素养的载体;语文活动是培育语文学科核心素养的关键;语文学科教师是培育语文学科核心素养的纽带;语文评价是培育语文学科核心素养的保障。 相似文献
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新课程下学生评价方式的变革——浅谈表现性评价 总被引：1，自引：0，他引：1
魏亚琴 《辽宁教育行政学院学报》2004,21(11):63-64
作为美国20世纪90年代教育测量与评价专家所倡导的学生评价模式——表现性评价，在国内外中小学评价的实践中取得了比较令人满意的效果。特别是其中的“学生档案袋”或叫做“学生成长记录袋”对学生的评价在美国中小学评价中，已成为对学生进行评价的主流模式。表现性评价是让学生通过实际任务来表现知识和技能的评价，它能够对纸笔测验无法测量的学生技能掌握情况进行更好的评价，这种评价模式能够更好地促进学生的全面发展，有利于全面推进中小学的素质教育，有利于促进教师在对学生的评价实践中得到进一步的发展与提高。 相似文献
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班主任是中小学教育教学工作中的重要岗位,班主任的工作任务是教师工作量的重要组成部分。加强班主任队伍建设,班主任绩效评价是不可或缺的一环。然而长期以来,学校对班主任的考核评价存在诸多问题：如以班级学生考试成绩、班级纪律等的量化评价为主;年终总结性评价为主,形成性评价缺失; 相似文献