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1.
王霞 《宿州教育学院学报》2011,14(5):97-98
以归因理论为指导,通过实验研究健美操选项课大学生成就动机归因训练前后效果的相关问题,并通过对健美操选项课大学生进行成就归因训练来提高学生的成就动机水平、掌握健美操技术动作能力,促进学生成绩和教学效果。教师在教学中实施归因训练应引导学生做积极归因,激励学生的学习情绪,提高教学效果。 相似文献
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3.
中小学生对交往成功和失败的归因倾向存在差异,不同年级、不同性别其归因倾向的特点各异。其影响因素有前提信息的影响、归因中的"自我防御性归因"、对突显刺激的过度反应、期望是个体对自己将来活动结果的预先性认知、伴随归因过程而产生的情感体验等。针对中小学生交往归因的特点,特别是中小学生错误的归因方式,进行归因训练的方式有集体训练和个别训练两种形式。归因训练对提高中小学生的交往效果具有重要的实践意义。 相似文献
4.
中医院校公共体育网球选修课实施归因训练的实验研究 总被引：1，自引：0，他引：1
以归因理论为指导,通过问卷调查和实验研究,从学生成就动机、网球技术学习成绩、掌握知识的稳定性与教学效果等几个方面,探讨中医院校公共体育课网球技术学习实施归因训练的相关问题。结果表明,归因训练与学生的成就动机水平、掌握技术动作、掌握知识的稳定性有显著相关。在网球技术学习中实施归因训练能够提高学生的成就动机水平、掌握网球技术动作能力,促进学生成绩和教学效果。在教学中实施归因训练应引导学生做积极归因,激励学生的学习情绪,提高教学效果。 相似文献
5.
不同的学生对学业成败有不同的归因,而不同的归因导致不同的情绪和期望,进而导致不同的成就行为,最终影响学生的心理素质和学业成绩.因此,教师要做好学生的学业成败归因训练,鼓励积极的归因,消除消极的归因. 相似文献
6.
高中女生数学考试归因训练的实验研究 总被引：1，自引：0，他引：1
采用问卷和实验相结合的方法,对高中女生数学考试不适当的归因方式进行了归因训练的实验研究.研究发现:(1)在原因归因上,与控制组相比,实验组被试更倾向于将成功归因于能力和持久努力等内部原因,而将失败归因于心境、持久努力、运气;而且,成功情境下临时努力归因显著下降,失败情境下能力和教学质量归因显著下降.(2)在期望倾向上,实验组认为失败的结果是可以改变的,并且更愿意付出努力.(3)在情感反应倾向上,实验组在成功后的自豪和欣慰感更为强烈,失败后更多地产生内疚的情绪体验,而控制组在失败后更易产生自卑的消极情感. 相似文献
7.
归因,通俗地讲,就是寻找结果的原因,是人们对自己和他人行为的因果关系的认识。归因理论的探讨始于1958年社会心理学家海德提出的社会知觉和人际关系的认知理论。1967年,凯利提出了协变原则理论,认为特定的行为结果与原因之间总是存在着一种内在的、固定不变的关系。70年代以来,韦纳创立并不断完善了动机和情绪的归因理论,把归因和情感、行为紧密联系起来,使归因研究得到了蓬勃发展。随着对归因研究的深入和发展,越来越多的研究者认识到归因理论对现实特别是教育的重要作用,因此近年来归因训练成为归因研究的一个活跃领域。所谓归因训练就是… 相似文献
8.
吕新鹏 《中小学心理健康教育》2012,(20):34-35
一、问题阐述
学业情绪是指在教学或学习过程中与学生学业活动相关的各种情绪体验,包括在课堂学习活动中、完成作业过程中以及考试期间的情绪体验。学业情绪与成就动机、归因、自我效能感有着密切的联系,良好的学业情绪不仅有助于学生认知活动的开展和主动学习态度的培养,而且有助于建立良好的师生关系,促进学生身心健康发展。 相似文献
9.
李燕 《语数外学习(高中版)》2012,(12):49-49
根据归因理论,不同归因将引起不同的期望和情绪,并具有不同的动机作用。我们在教学中可以通过多种途径来提高学生的学习效能,要多了解学习效能方面的知识,做一个教学的有心人,努力提高学生的学习效能,改善教学成效。因此,对学生进行归因训练,纠正或改善学生不恰当的归因,引导学生正确归因,是一种非常必要和重要的方法。 相似文献
10.
乐观疗法以及对学习障碍的启发意义 总被引：2，自引：0，他引：2
分析学习障碍学生学习习得无助和抑郁情绪及其对学习的妨碍作用。通过引入塞利格曼的解释形态来解释习得无助和悲观情绪的认知原因,指出通过乐观疗法矫正学习障碍学生消极情绪的途径。归因训练和认知策略训练是其中很有效的方法。 相似文献
11.
习得性无助学生具有低成就动机、低自我概念、低自我效能感和消极定势等心理特点,其成因是：成败经历、消极评价和不当归因。可采取让学生体验成功的喜悦、归因训练和强化法等干预措施。 相似文献
12.
学业情绪研究及其对学生发展的意义 总被引：48，自引：0，他引：48
学业情绪是在教学或学习过程中,与学生学业活动相关的各种情绪体验, 包括在课堂学习活动中和完成作业过程中以及考试期间的情绪体验。学业情绪与成就动机、归因、自我效能感有着密切的联系,良好的学业情绪不仅有助于学生认知活动的开展和主动学习态度的培养,而且有助于建立良好的师生关系,促进学生身心健康发展。因此,在教育教学中应加强对学生学业情绪的管理,并展开相关的研究。 相似文献
13.
赵凤萍 《河北北方学院学报(社会科学版)》2006,22(4):74-75
教练员在运动训练中要善于引导运动员进行合理的自我评价和归因评价，针对运动员赛前不同的紧张情绪，运用不同的心理训练方法和手段，提高运动员的心理素质，消除运动员赛前紧张情绪，培养运动员对情绪的调节和自控能力。 相似文献
14.
潘发达 《山西大学师范学院学报》2005,4(4):140-142
情绪归因是对情绪的认知归因，分为自我归因和他人归因两类。情绪归因研究最初是从儿童道德认知领域开始的，其后又产生了错误情绪归因研究、一般情绪归因研究等研究方向，均取得了一定的成果。但是，就情绪归因研究本身来说，在研究对象的拓展、研究情境的优化、归因对象的完善、测量方式的改进以及与其他因素的相关研究等方面仍面临着一些困境，未来的情绪归因研究应力求从这几个方向努力，以期有所突破。 相似文献
15.
归因训练是帮助学习障碍学生增强学习动机,提高学习成绩的有效 干预手段。目前关于学习障碍学生的归因训练多以小学生和初中生为对象, 采用的训练方法为直接法和间接法。研究表明,个体和小组形式的归因训练 优于团体归因训练,实验情境中的归因训练优于课堂情境的效果,将策略教 学与归因训练结合比单独使用归因训练更为有效。提高团体形式和课堂情 境中归因训练的有效性是今后研究的重点。 相似文献
16.
姚天保 《襄樊职业技术学院学报》2008,7(6):75-77
在人际交往过程中,个体会对彼此的行为进行归因。本文基于归因理论把大学生的人际交往理解为结果一归因一情绪、期望一行为抉择这两种过程。对大学生人际交往障碍的表现主要从归因方式,归因目的以及元认知水平等方面进行了分析。进而提出家庭教育、学校教育、社会教育应当为大学生创造良好的环境,重视大学生的人际交往的归因训练和指导,帮助纠正归因偏差,促使建立积极合理的归因模式,从而使大学生减少人际冲突,获得更好的发展。 相似文献
17.
培养外语学习的积极情绪 总被引：1，自引：0，他引：1
刘红霞 《成都教育学院学报》2004,18(8):96-97
情绪这一非智力因素在外语学习中的动力作用不可忽视,因此外语教学中应重视情绪问题,让学生在学习过程中保持健康、乐观的情绪.积极情绪的培养可以通过心理疏导、归因训练、动机内化等途径来实现. 相似文献
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19.
为提升职前教师情绪智力的基础——情绪觉察能力,采用由情绪认知训练和情绪体验练习两种方法构成的团体心理辅导,对职前教师情绪觉察能力进行优化。结果发现:职前教师实验组的情绪识别正确率提高、反应时下降,同时情绪觉察能力较干预前有较大的提升,这表明情绪认知训练和情绪体验练习可以有效提升职前教师的情绪觉察能力。 相似文献
20.
论高校英语教师的教学效能感 总被引：1，自引：0，他引：1
高校英语教师教学效能感影响着广大教师教学任务的完成、教学行为的归因、教师情绪的控制和教学成绩的提高.英语教师教学效能感的形成受社会、学校风气、教师之间的人际关系、替代性经验、师生关系、情绪的召唤和全面科学的教育观等诸多因素的影响.因此,要采取外部强化.自我暗示、归因能力训练、树立榜样等措施来提高教师的教学效能感. 相似文献