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培训是提高教师素质行之有效的途径,但现实中我们往往看到的培训效果却不尽人意。我作为学校主管教师培训的负责人,多年来虽一直在寻找学校培训的有效途径,但实效离预想的目标总是相差甚远。到底问题出在哪儿?我在学习中反思、在实践中尝试、在与被培训者交流中省悟,问题就在组织培训者与被培训者的心理差距太大,组织者不了解被培训者的心理需求,被培训者弄不清组织者到底让自己听这些对实际有多大用处。经过三年的探索,我校建构了“愿望达成”培训模式。由于这种培训模式有效地克服了被培训者对培训者的排斥心理,使被培训者接受度大大提高,… 相似文献
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一、传统教研培训模式的局限传统的接受式教研培训模式是与传统的“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”教学模式一脉相承的。培训者是教研活动的计划者、决策者、主控人 ,是活动的主角 ,被培训者 (教师 )只是被动的听众、观众 ,所获得的认识是被培训者“灌入”的 ,在认知建构的过程中 ,对问题与收获很少有勇于质疑、发表见解、相互交流的机会 ,缺乏主动参与和成功表现的机会。培训者居高临下 ,被培训者“仰视权威” ,双方缺乏平等的对话、沟通。因此教师的认知系统是线性的、封闭的 ,教研培训收效是有限的。传统教研培训模式同时也禁锢了培训… 相似文献
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过去,学校的教师培训基本上都是培训者在唱"独角戏",教师参与培训的态度不积极,效果也不理想。2006年8月,我参加了北京教育学院举办的"中英校长合作培训项目"。那种参与式、互动式、合作式、体验式的培训使枯燥的理论培训变得充满活力,使培训内容 相似文献
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郑广杰 《教育测量与评价(理论版)》2009,(8):60-61
一到暑假,各地中小学教师的培训活动就多了起来,比如学科培训、班主任培训、信息技术培训、普通话培训……培训内容丰富、场面壮观。在培训方式上,培训者照本宣科,将应试教育下的课堂教学模式又“复制”到教师培训中来,“我说你听,我讲你记”,这种“填鸭式”的培训方法,使教师培训变成了“教师被训”。在培训内容上,培训者依旧重复着“昨日的故事”,老生常谈,缺乏新意, 相似文献
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胡喜鸣 《中小学作文教学(小学版)》2011,(7)
笔者从事教师培训工作已有多年,总在思考一个问题:为什么老师对培训的积极性不高?为什么老师总把培训看做是来调节、休息、放松一下的福利?最近,有幸参加了湖南省中小学教师继续教育指导中心主办的2010年湖南省教师培训机构培训管理者研修班的学习和研修,我深感收获很大,启发很多,进而对这一直思考的问题找到了一些答案:1、培训者对被培训者缺乏需求分析; 相似文献
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笔者从事教师培训工作已有多年,总在思考一个问题：为什么老师对培训的积极性不高？为什么老师总把培训看做是来调节、休息、放松一下的＂福利＂？最近,有幸参加了湖南省中小学教师继续教育指导中心主办的＂2010年湖南省教师培训机构培训管理者研修班＂的学习和研修,我深感收获很大,启发很多,进而对这一直思考的问题找到了一些答案：1、培训者对被培训者缺乏需求分析; 相似文献
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传统的在职教师培训模式是自上而下的以培训任务为主的院校培训,它在提高教师整体学历水平、提升教师专业素质等方面发挥了很大的作用。但是,这种培洲方式往往会因学员觉得效果不理想而出现学习积极性不高等情况,这主要是由这种培训的具体操作方式所决定的。在这种培训模式下,培训者处于主体地位,虽然有既定的教学目标,但是没有灵活的策略、方法;被培训的教师处于客体地位,没有明确的目标,没有正确的培训态度。这种培训形式单一,只注重技术层面的培训,难以实现全员可持续培训,其最终效果可想而知。 相似文献
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张树臣 《北京教育学院学报》2011,25(2):1-3
个性化的教师培训,要求培训者不仅要成为教师学习的组织者、引导者、服务者,成为培训课程与资源的开发者,更要学会培训项目的策划组织和经营管理。借鉴项目管理理论,推行项目负责人制度,促使培训者成为培训项目的策划者、实施者、研究者、服务者、追踪者,对于优化培训管理、提高培训质量、提升培训者素质、推进培训者的专业发展具有积极意义。 相似文献
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本研究以广东高职院校的在职英语教师为研究对象,调查了187位高职英语教师近三年的培训情况以及教师对专业培训的态度.结果显示,近三年在职英语教师的专业培训不多,但形式多样.学校对于英语教师培训比较重视,出版社方面的培训因与专业结合紧密,切合高职发展需要,受到教师欢迎;但在职英语教师的培训暴露出培训内容广度深度均不够,培训时间短、培训形式简单、培训成效不显著等,普遍得不到老师的肯定等问题.课题组有以下启示和建议,1)培训要取得效果,一定是培训者与被培训者协商的结果;2)个性化、学科性强的教师培训可放到基层教学单位完成,学校考核其培训质量,并与教学单位“十二五”发展规划相挂钩;3)拓展培训宽度以适应高职改革发展,增设更多职业性更强的岗位培训环节,打通英语教师进入企业或工作岗位实践的有效途径. 相似文献
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一、校本培训的涵义校本培训是以学校为基本培训单位 ,由校长负责整个培训的组织管理 ,被培训者主要是本校教师 ,适当借助外部力量 ,主要在学校中进行的一种教师在职培训形式。校本培训有如下主要特征 :1.培训对象是学校全体教师 ;2 .培训者主要是教师自身 ;3 .学校是开展培训活动的主阵地 ;4.校长是校本培训制度的第一责任人 ;5 .教师在教学实践中遇到的实际问题是校本培训的主要内容 ;6.在实践中总结和反思 ,与同事共同研讨和交流是开展校本培训的主要形式 ;7.促进全体教师共同发展和提高是开展校本培训的直接目的 ;8.培训机构和专家应在… 相似文献
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济南燕山中学一直把教师专业化发展作为学校的主要工作。教师需要什么样的帮助,培训的内容是否贴近教师,能解决什么问题,教师喜欢并接受怎样的培训方式等问题认真研究,设计了体验式培训模式,收到了良好的效果。校本培训,每一名教师都是学员,也是培训者。学校把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来,卓有成效地提高了教师的业务水平和理论素质。经过不断的摸索与研究,走出 相似文献
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当前中学英语教学还不是那么令人满意,因素之一是在教师培训中还存在许多问题,如教师培训渠道不宽;培训者对语文教学的认识不足;培训课程不够合理,还有被培训者感到难以将所培训的内容付之于中学教学实践。然而教师培训是一件紧迫而又重要的任务,本文就这些问题根据教师应有的素质提出了一些建议。 相似文献
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参与式教学培训效果:基于四层次评估模式的分析 总被引：1，自引：0，他引：1
基于四层次培训效果评估模式,采用等组后测设计,对"西发项目"面向西部农村小学教师开展参与式教学培训的效果进行评估。主要发现有:(1)相对于其他培训而言,教师们对参与式教学培训的花费和后勤安排比较满意,但是对培训者和培训内容比较不满意。(2)在参与式教学观念上,接受过县级以上培训的教师们明显优于没有经过任何县级以上培训的教师,但接受过县级以上参与式教学培训和其他培训的教师之间没有显著性差异。(3)在参与式教学行为上,接受参与式教学培训的教师没有表现出相对于对照教师的优势。(4)参与式培训项目学校与对照学校的学生在参与社会技能、学校适应及语文学业自我概念上没有显著性差异。 相似文献
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自2005年初我国开始实施中小学教师教育技术能力建设计划以来,中小学教师教育技术能力培训（以下简称“培训”）在理论和实践层面都取得了显著成效。在培训实践中,我们发现培训者的资质和水平影响着培训的效果。培训的组织者,尤其是作为领导的组织者,其认识和做法是制约培训效果的关键要素之一。客观上讲,培训的实施者（我们把培训的组织者和培训者统称为培训的实施者）为了更好地落实教师教育技术能力建设计划,做出了很大的贡献,不仅保证了培训的顺利进行,而且通过参与培训促进了个人发展。然而,我们不得不指出,实施者很多“无意”的行为在某种程度上阻碍了培训效果的改进和提高。 相似文献
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近年来,我国教师培训在政府政策与经费的大力支持下,取得很大成绩,但部分培训低效仍是困扰教师教育的重要问题。培训低效的一个重要原因是培训者对教师的需求挖掘不够,没有做好培训需求分析。在教师培训实践中存在着三个需求分析误区:培训需求分析缺失、培训需求分析有误、培训需求分析不充分不到位。在教师培训实践中,可以借鉴绩效模式与OTP模式的需求分析,厘清培训可以帮助教师解决的问题,挖掘并引领教师的隐性需求,为教师提供更有针对性和实效性的培训。 相似文献
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由于培养大学生的跨文化交际能力已经被普遍认为是外语教学的根本任务,所以教师的跨文化交际能力势必要不断提高和发展,跨文化培训是行之有效的途径.本文讨论了高校英语教师跨文化培训的必要性和重点内容,借鉴一些学者的理论与实践提出了针对高校教师的跨文化培训模式.该模式强调培养教师的跨文化实践和教学创新能力,包括互动活动、海外体验、教学转化和总结评估四个阶段,其中始终贯穿着教师对跨文化培训内容的自我反思.同时,笔者又提出了跨文化培训的评估方法与过程,突出了被培训者和培训者双向评估模式特点,以保证培训效果的可靠性. 相似文献
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由于培养大学生的跨文化交际能力已经被普遍认为是外语教学的根本任务,所以教师的跨文化交际能力势必要不断提高和发展,跨文化培训是行之有效的途径。本文讨论了高校英语教师跨文化培训的必要性和重点内容,借鉴一些学者的理论与实践提出了针对高校教师的跨丈化培训模式。该模式强调培养教师的跨丈化实践和教学创新能力,包括互动活动、海外体验、教学转化和总结评估四个阶段,其中始终贯穿着教师对跨文化培训内容的自我反思。同时,笔者又提出了跨文化培训的评估方法与过程,突出了被培训者和培训者双向评估模式特点,以保证培训效果的可靠性。 相似文献
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中小学教师培训失真成因及对策浅谈 总被引：2，自引：0，他引：2
中小学教师培训最重要的是培训的效果。但在实际操作过程中，却存在着种种导致培训失真的因素。本文主要是从培训者和被培训者的角度分析培训失真的成因以及解决的对策。 相似文献