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罗红玲 《中国现代教育装备》2016,(5):27-28
地学认识实习是地学类院校培养地学类人才必不可少的一个实践环节。为了让学生在野外更好地认识种地质现象,掌握基本的野外地质技能,培养学生勇于探索的精神,通过多年京西地学认识实习的教学工作和大学生创新计划的指导工作,提出地学认识实习的几点改革和创新的思路。第一,地学认识实习指导书应关注野外实践与课堂教学内容的衔接。第二,在野外教学过程,无论是三大件的使用还是素描图、剖面图的绘制,强调教师的言传身教。第三,改变传统的以教师的“教”,学生的“学”为主导的教学思路,积极鼓励学生自发探索。 相似文献
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李淑玲 《北京教育(高教版)》2009,(Z1)
野外实践教学是地学类本科教育的重要组成部分,是训练和检验学生对基本知识理解、掌握和运用的能力,也是培养学生创造力与创新精神的重要途径。一、野外实践教学方法现状一般而言,地质类野外实践教学的目的在于:通过实习使学生能够加深对课堂知识的理解,增强感性认识,初步掌握正确的地质思维方法;初步培养野外 相似文献
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地学思维是人类思维方式在地学认识领域的具体运用，它是地学认识与地学实践发展的必然产物。地学思维在其发展中以其特有方式进一步反映了地学主体与地学客体的关系，并在此过程中形成了特殊的品质和体系。《地质学基础》是地理系学生的专业基础课，初学者一开始都像是迈进一个崭新、朦胧而陌生的世界，他们对这个世界知道很少，还不能运用地质理论解释某些地质问题。因此，在讲授地质基础知识的同时，还要使学生了解地质科学发展历史的概貌，科学技术的时代背景，以及地学思维的特点和地学思维形式，以帮助学生进行科学的思维活动。缩短认… 相似文献
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野外实习是工程地质专业巩固地学课程理论知识、培养学生地学基本工作方法和实际工作能力的重要教学环节。中国地质大学利用周口店实习基地丰富而典型的地质教学资源,强化有工程特色的教学内容,取得了很好的实践教学效果。根据多年的工程地质实践教学体会,提出了加强培养学生的地学思维、工程地质思维和团队合作精神等方面的教学改革。 相似文献
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野外实习是工程地质专业巩固地学课程理论知识、培养学生地学基本工作方法和实际工作能力的重要教学环节。中国矿业大学利用杭州市区丰富而典型的地质教学资源,激发学生对工程地质工作的兴趣和热情,培养学生的工程地质专业思维,取得了很好的教学实践效果。 相似文献
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水利水电工程专业“工程地质”野外实践教学改革研究 总被引：1，自引：0，他引：1
"工程地质"是水利水电工程专业一门实践性很强的专业基础课程。对于工程地质野外实践教学,如何在较短的时间内来达到教学目标,是一项亟待深入研究的教学课题。武汉大学(原武汉水利电力大学)从上个世纪50年代开始,为水利水电工程专业的本科生开设了工程地质野外实践教学课程。为了适应新时期对大学生综合能力培养的要求,教学改革也是非常必要和紧迫的。本文分析了2010年实习地点由湖北省赤壁市改为秭归县三峡库区后,对教学理念、教学内容和教学手段等方面进行教学改革的总结与思考。 相似文献
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实践教学是地质类专业学生培养的重要组成部分.本文结合多年教学经验,系统分析了科学研究能力培养的各个层面（发现问题、分解问题、针对性研究、分析与写作）与巢湖地质填图实习之间的对应关系,并就实习中科学研究能力培养的方式方法进行了探讨,对于挖掘巢湖地质填图实习潜力、优化地质专业创新人才培养具有一定的借鉴意义. 相似文献
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遥感技术已广泛应用于地质、测绘、林业、农业、水利等国土资源调查与动态监测和国土资源规划与管理等各个领域。遥感实践教学是遥感课程的一个重要环节。通过对当前遥感实践教学中存在问题的进行分析,探讨了影响实践教学质量的几个主要因素,提出了以解决数据的代表性、产权和保密问题,并在此基础上编写适合各专业教学大纲教材的教学改革设想和方法,通过多样的考核方式和相关课程横向连接的教学手段来提高遥感实践教学质量。 相似文献
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Francisco Miguel Martinez- Verdu Maria Jose Rodriguez Jaume Herminia Provencio Garrigos Jasone Mondragon-Lasagabaster Juan Ramon Rico-Juan Juan Ignacio Ferreiro Prieto Mar Iglesias Natalia Albaladejo-Blazquez Maria Dolores de Fez Saiz Valentin Viqueira Perez Jose Tomas Garcia Garcia M Dolores Fernandez-P ascual EnarRuiz-Conde Begona Lucia Fuster Garcia Josefa Parreno-Selva Diana Jareno Ruiz Esther Perales Romero Elisabet Chorro Calderon 《美中教育评论》2010,(12):54-69
This work describes the genesis, articulation and consolidation from 2007 of a social network of b-learning （blended learning） in the UA （University of Alicante） （Spain）, with the institutional backing of the Office of the Vice President for Education Technology and Innovation, and the momentum and advice of professor Angel Fidalgo （UNESCO （United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization） chair for University of Management and Policy）. The social network currently has more than 25 teachers, working on different work linkages with the university, implementing or intending to apply the teaching methodologyb-learning during the course 2007-2008 in a variety of courses and degrees. To do so, several resource centers （blogs, wikis, Wimba Create （before CourseGenie）, etc.）, and digital platforms （Virtual Campus of the UA, Moodle, etc.） are used. 相似文献
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Siv Flaesen Almendingen Johannes Tveita 《美中教育评论》2009,6(4):45-48,66
Ten teachers, from preschool to secondary school have tried out puppets as a stimulus in science lessons. Data were gathered by teachers answering a questionnaire and by interviewing the teachers. We report what teachers have experienced by using puppets in science classrooms and in science activities in preschools. Data indicate that the puppet can be used to stimulate science both in preschool, primary school and secondary school. Probably the puppet must be used in different ways in preschool and primary school than in secondary school to get the pupils to accept them. This pilot study has given us courage and ideas to start a following-up study in using puppets in science. 相似文献