共查询到20条相似文献，搜索用时 140 毫秒
1.
2.
浅析教师专业发展中的"高原现象" 总被引：2，自引：0，他引：2
教师在专业发展过程中常常会遇到“高原现象”,制约着个人的成长。帮助教师正确认识“高原现象”,早日突破“高原期”,对于教师的专业成长具有非常重要的现实意义。 相似文献
3.
4.
教师职业特点决定了教师的专业成长是一个“形成中的发展”过程。“教”是实现教育教学实践升华的基础,是引领教师专业成长的最有效途径;“研”是转变观念,更新理念,引领教师专业成长的有效保障;“训”是实现知识、能力的实践内化,是教师专业成长的“保鲜剂”。 相似文献
5.
美国著名学者波斯纳提出了教师成长公式：教师成长=经验＋反思。经验是教师教学专业知识和能力的最重要来源，反思是教师教学专业知识和能力提高的最有效途径。这个教师成长公式揭示了教师专业发展的本质。教师专业发展是教师个体和教师群体专业水平的提高过程，校本教研是教师专业发展的平台。如何围绕课改把校本教研抓出实效呢？我们坚持在“反思”上做文章，以《新课程教师校本反思性培训的理论与实践研究》课题为栽体，以创新学习型为组织，做学习型教师为落脚点，以实现教育观念、教学行为的转变为目标，开展了一系列的实践研究，走出了一条“立足反思性校本教研，促进教师专业发展”的校本研训新路子。 相似文献
6.
新课程理念下教师专业发展的知识结构 总被引：1，自引：0，他引：1
一、教师专业发展的基本内涵 教师的专业发展，是指教师个体在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程。教师专业发展的中心是教师的专业成长。在专业发展过程中，教师不断接受新知识、增强专业能力，教师的态度、情感、各种能力等不断成熟、不断提升，自信心不断增强，教育教学能力不断提高。 相似文献
7.
教师，是人类最古老的职业之一，它经历了从经验化、随意化逐步向专业化发展的过程。20世纪60年代起，许多国家对教师“量”的急需逐渐被提高教师“质”的要求所代替；到20世纪80年代，教师专业化发展已成为不可抗拒的世界性潮流和趋势。现代社会对教师专业水平的关注和重视达到了前所未有的程度。
教师专业化也是我国教育发展的客观要求。随着我国教育事业的发展和改革，越来越多的有识之士清醒地认识到：教育改革的成败在教师；教师的专业水平直接影响乃至决定学校课程实施的方向、质量和深度；只有教师专业水平的不断提高，才能造就高质量的教育。
实现教师专业化，提升教师专业水平，涉及教师教育与管理的全过程，它要求教师的培养培训机构、国家的教师教育和管理保障制度等方面都要进行重大变革；与此同时，也对教师个体的专业成长提出了新的要求：教师不仅要有知识、有学问，而且要有道德、有理想、有专业追求；不仅应具有良好的教育教学能力，而且要对自己的工作具有反思的态度和研究探索的能力，不断进行自我更新；不仅要做教育改革的实践者，而且要成为成功的教育合作者，善于和学生、同事、领导、社区、家庭沟通与联系，做学校管理的积极参与者；不仅要努力成为学科的专家，而且要做教育的专家，具有像医生、律师专业一样的不可替代性……
这是时代向我们提出的一个具有重大挑战意义的问题。特殊教育学校的教师应如何面对？如何自觉、自主地实现这样的专业成长？
本期“视点”特邀特殊教育领域四位著名的特级教师讲述他们专业成长的心得。他们有的从事特教工作几十年，把青春和精力最旺盛的生命阶段都奉献给了特殊教育事业，退休后仍在不断地学习、研究和奉献，创造了新的辉煌；有的从普通教育领域走来，面对新的专业、新的挑战，自觉学习，自我更新，在积极的探索实践中实现了新的专业成长……他们一路跋涉的历程和经验表明，特殊教育教师的专业成长是一个职业理想、职业道德、职业情感、职业能力不断成熟、不断提升和不断创新的过程，一个不断面对新的挑战、不断解决难题的过程，一个终身自主学习、自我更新的过程。希望这组优秀特殊教育教师专业成长叙事录能给您以启迪、思考和行动。
今后，我们还将推出优秀中青年特殊教育教师专业成长叙事录。您在专业成长方面有哪些经验和智慧，有哪些困惑和需要，请告诉我们，本刊将约请富有成长心得的教师、专家与您共同探讨。[编者按] 相似文献
8.
教师专业成长是教师从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展过程，是教师通过接受专业训练和自身持续不断的主动学习与反思，逐步成为一名专家型和学者型教师的过程。在我国，幼儿教师的专业成长通过三个阶段来完成，即职前教育、人职教育和职后教育，这是一个连续的不间断的过程。各地在幼儿教师专业成长方面进行了不断的探索，取得了一些有益的经验，但也存在着一些问题。 相似文献
9.
随着我国教育事业的蓬勃发展和教育改革的逐步深入，教师素质的提高也日益成为关系到教育事业发展和教育改革成败的核心问题．“教师专业发展”作为一种理念应时而出．并得到了广泛的关注和研究。尽管目前教育理论界对“教师专业发展”的定义说法不一，但基本认同“教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”。在基础教育课程改革背景下， 相似文献
10.
卓越教师培养计划符合教师教育改革的趋势和社会发展对教师的要求,同时有利于实现职前与在职教育的一体化.卓越教师表现出突出的综合素质,其专业成长的个人特征集中表现为形成教学信念、教学兴趣、反思能力、知识管理的能力以及突出的教学能力.要培养出卓越教师,职前教师教育过程必须坚持“理论到实践”与“实践到理论”相结合的路径;在教师职前教育中注重培养师范生的反思能力;改革卓越教师培养机制;增强教师教育者的专业素质. 相似文献
11.
构建与教师专业发展阶段相适应的培训模式 总被引：28，自引：0，他引：28
与教师职后培训相联系的教师专业发展阶段可分为适应、探索、建立、成熟、平和五个阶段,每个阶段都有其特殊性。因此,教师培训要根据教师专业不同阶段的特点确定培训目的、要求和内容,使其具有阶段性特点,同时,教师培训必须贯穿其专业的始终。 相似文献
12.
中小学教师职业态度调查与分析 总被引：2，自引：0，他引：2
教师的职业态度直接决定着教师的职业行为，间接制约着素质教育的发展水平。当前中小学教师职业态度的状况，与运转机制、思想教育、社会地位有直接关系。 相似文献
13.
14.
教师教学专长发展的心理历程 总被引：4，自引：0，他引：4
Lian Rong Vice President professor doctoral supervisor at Educational Science Technology Institute of Fujian Normal University 《教育研究》2008,(2)
教师专业发展的实质是教学专长的不断提高。在对3000多名新手型、熟手型和专家型教师的成长心理的实证研究基础上,探讨从新手到熟手再到专家的教师教学专长发展的心理历程。在这一成长过程中,从新手到熟手的变化主要是常规水平的胜任,从熟手到专家的变化主要是创新水平的胜任,而熟手是从新手型教师成长为专家型教师的关键阶段。 相似文献
15.
教师知识与教师专业化 总被引：3，自引：0，他引：3
邹斌 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2005,(3):4-7,16
制约教师专业化有许多因素,既有外在社会因素,也有教师内在的信念、知识和能力因素。本文从内部着手,通过对教师素质构成的分析和对教师知识的分类,认为在以往的教师教育中只注意到教师的“内容知识”,而没有认识到教师的“实践性知识”,提出应从提升教师实践性知识来促进教师职业的专业化,并给出了相应的措施。 相似文献
16.
由于功刺主义职业价值观的影响,人们往往只关注教师的外职业生涯发展,忽视了教师的内职业生涯发展.本文从教师职业的本质及教师作为生命个体的本性出发指出教师内职业生涯发展是教师职业及教师个体的一种需要,是教师走向自由和幸福的必由之路. 相似文献
17.
在社会文化框架中,外语教师专业素质的发展建立在教师专业知识,教师经历,教师学习以及教师职业观和职业道德等因素的基础之上。本文探讨构成外语教师专业发展的各因素及其在社会文化框架下的内在联系,以期从中得到启示,进一步深化外语教学改革,使外语教学更好地服务于学生和社会。 相似文献
18.
19.
20.
对现行中小学教师评价制度的调查与分析 总被引：14，自引：0，他引：14
教师评价是中小学校对教师进行管理的重要组成部分,对学校发展、教师专业发展有着重要影响。但现行的教师评价还存在下列不足:评价目的方面,重学校行政管理,轻教师专业发展;评价内容方面,主要以教师专业发展的结果之一,即学生的考试成绩来评价教师,忽视对教师专业发展起重要作用的实践性知识的评价;评价方法方面,重视量化评价方法,忽视质性评价方法。为使教师评价发挥其应有的作用,在教师评价中,我们要注意评价激励作用的发挥;重视对教师实践性知识的评价;注意使用质性的评价方法等。 相似文献