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茶兰高等教育质量管理起步于80年代，经过十几年的探索，已基本上建立健全了独具特色的、常规性的高等教育教学质量评估体系，成为欧洲高等教育教学质量评估三大模式之一，其起步迟，发展快及许多有益经验对完善我国高等教育评估体系颇有借鉴意义。 相似文献
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深刻反省我国的教育“重点制” 总被引：4，自引：0，他引：4
我国上世纪80年代以来在基础教育中形成的教育“重点制”促进了部分学校教学质量的提高,有力地推动了升学教育,但实践也证明这种“重点制”在发展的过程中带来了严重的问题。具体表现为,这种模式下的教育行为无法真正实现我们的教育目的;这种模式远离教育公平的目标;这种模式引发学生各种心理问题;这种模式造成道德教育的失落;这种模式还导致学校之间的恶性竞争。可以说我们现在的很多教育问题都与我们的教育“重点制”这种制度设计密切相关。为了推动我国的教育改革,必须重新认识和深刻反省我们的教育“重点制”。 相似文献
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中国真正有意识地开展高等教育评估研究并进行评估试点,是在20世纪80年代末期。新世纪以来．我国高等教育评估进步发展,教育评估的研究和实践也取得了重要进展。但是科学、规范的评估制度尚未建立,与国际教育评价机构尚无合作联系．中国特色的学校评价模式尚未形成。 相似文献
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我国教育存在着一个耐人寻味的现象：上世纪80年代中期,全国上下大张旗鼓地反对片面追求升学率,90年代又轰轰烈烈地批判应试教育,可是直到今天,仇视了20多年的升学率仍然是社会广泛关注的焦点、学校办学目标的重点、决定学生前途命运的“质点”,就连各级教育督导部门在进行办学水平评估、衡量教学质量时,也不得不把考试分数和升学率的高低作为评价的重要因素。这种全国共诛之、全民共讨之的“应试”倾向,为什么像臭豆腐一样,“闻起来臭,吃起来香”,批而不倒呢?的确耐人寻味,值得探讨。 相似文献
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基于“双主体论”的互动式课堂教学模式的探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
随着高校教学质量与教学改革工程的推进,作为评估高校教学成果的一个重要指标,课堂教学得到越来越多学者的关注。本文从20世纪80年代的教育理论“教育过程中教育主客体关系”入手,探讨了“教师主体论”、“学生主体论”课堂教学模式的缺陷。进而分析了“双主体论”模式的优势,最后提出了进行互动式教学的方法。 相似文献
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近几年来,我们潍坊市人民政府教育督导室在开展对县市区(以下概称县)教育工作督导评估中,创造性地采用了一种新的评估方法,我们称之为“验证法”。验证法广泛采用的实践证明是科学的。这种方法既能快速、高效地对评估对象做出客观公正的评价,又能促进评估对象求真务实的作风。因为验证法在评估方法系列中占据主体地位,因此,采用验证法也是对教育督导模式的创新。一、验证法的生成过程验证法是从困惑中走出来的。它的生成过程是一个探索实践和理性思考的创新过程。从上世纪80年代国家推行九年义务教育以来,各级政府和教育行政部门逐步建立起… 相似文献
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董秀芳 《廊坊师范学院学报(自然科学版)》2012,12(2):125-128
学生直接参与教学质量评估可以最直观地体现高等教育机构的人才培养效果,对提高教学质量有着十分重要的作用。针对影响学生评教结果客观性的若干因素,通过大量统计数据定量地分析了班级人数和年级差异对教学质量评估的影响。研究结果表明,对于新生,适宜采用人数小于20人的小班授课模式,而21～75人的中班授课模式将给高年级学生带来最佳的教学效果。 相似文献
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(一)六元教学系统是美国的拉尔夫·泰勒在1935年提出的一种教学模式。这种模式最早在军队教学中使用,实践证明行之有效,随后被美国教育界引入。从60年代初到80年代的二、三十年间,该模式在美国学校教育中,特别是高校教学中一直占有重要的地位。六元教学系统因其包括六个基本步骤而得名。这六个步骤是:(1)基本理由;(2)特定教学目标;(3)前期评估;(4)学习活动;(5)后期评估;(6)修正。这些步骤的有机结合, 相似文献
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高等院校教育质量动态评估体系的研究 总被引：1，自引：0，他引：1
樊晶明 《大学.研究与评价》2008,(Z1):107-109
高等院校教育质量评估是衡量高校办学水平的一个重要指标,目前实施的教育质量评估体系都是建立在固定评价指标体系上的一定固化模式,不能反映一定的动态性。为此,在借鉴、吸收国内外教学质量管理思想的基础上,阐述了高等院校建立教学质量动态评估体系的目的、作用,并将ISO9000国际质量管理标准引入高等院校教学质量管理体系,建立了高校汽车专业教学质量动态管理体系,为高等院校汽车专业教学质量管理工作提供了一种模式。该体系实现了教学质量的实时在线管理,提高了教学质量管理的效益。 相似文献
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实施以校内评估为主的教学质量监控模式,是继教育部实施本科教学工作水平评估以来,各高校在教学实践中不断探索和研究的新课题。对高校教学质量监控模式进行改革和创新,在校内实施以评估为主的高校教学质量监控模式,必须注意几个关键问题。 相似文献
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自20世纪80年代以来,法国高等教育质量外部评估模式经历了确立、发展和完善三个阶段。每一次重大变革,法国都立法在先,同时评估主体由多主体转为单一主体,评估人员、标准呈现国际化,评估机构的运行模式趋向分化与整合,这些发展趋势值得我国思考与研究。 相似文献
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课程评估模式直接影响到教学质量的提高.本文结合教学实践阐述传统评估模式存在的问题及形成性评估的优点,对当前高职英语课程评估模式的改革提出了构想,并分析了该模式的可行性,目的在于提高学生的实际英语水平,提高教学质量. 相似文献
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段纯洁 《兰州石化职业技术学院学报》2012,12(1):75-77
课堂教学是高校教学的重要组成部分,结合多媒体教学模式的特点,分析现有教学质量评估体系的不足,构建多媒体教学模式下大学英语课堂教学质量评估体系,以求达到提高学生英语综合运用能力和教学质量的目标。 相似文献
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进入80年代以来,世界各国成人教育的发展出现了一个显著的特点,即特别重视成人教育的教学质量。如果说从二次大战后到80年代的几十年里,世界各国所关心的是建立和健全成人教育系统和体制的话,那么,进入80年代以后,世界各国(尤其是西方诸发达国家)对提高教学质量,改进教学方法则给予了更多的关注。目前,成人教学理论尚没有形成独自的理论体系,它们大多是从 相似文献
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初中语文教学质量及其评估一直是困扰语文学界的症结之一。长期以来,人们习惯把考分当成教学质量,用考分作为评估语文教师工作优劣的唯一依据。这已成为一种定式,牢牢地扎根在人们的心中。这种定式扼杀了学生千姿百态的语文个性,窒息了语文教师投身教改的热情。摈弃这一定式,澄清在语文教学质量问题上的模糊认识,寻求科学的评估方式,活跃语文教学气氛,使初中语文教学更美好地为现代化建设服务,这是语文教学改革的当务之意。 相似文献
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教学评估直接影响与制约教学管理和教学质量的提高。随着教育教学评估的发展,三种评估模式在学校教学中被普遍认可和采用,它们是终结性评估模式、形成性评估模式和教、学、评估融合模式。这三种评估模式各有其特点与利弊,处理好教、学与评估的关系,注重三种评估模式的相互影响与合理运用,成为提高我国学校教学质量的重要途径之一。 相似文献
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记得上世纪80年代中后期至90年代,每年的暑期,各级培训机构集中力量,将本地中小学教师集中起来进行全员培训,通过教学技能的培训提高师资水平,为来年教学质量的提高充电加油。这种大会战式的培训方式,在特定时代有着进步 相似文献
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刘茹 《中国校外教育(理论)》2014,(30):4+7
大学英语教学过程中对学生的形成性评估是一种全新的英语教学评估模式,是大学英语教学的重要组成部分,它也是英语教学评估模式从学生的分数向学生的动态评估的转移。结合英语教学的特点和作用,将教学和评估有机地结合起来,有利于拓展学生自主学习的空间,改善教学反馈,从而提高教学质量。概述了形成性评估的提出,分析了国内外形成性评估的特点,在此基础上,探讨了形成性评估的条件策略,从而提出了形成性评价的实践意义。 相似文献
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目前我国高校教学工作质量评估已经由外部行政主导的评估走向内部自我评估,各高校积极贯彻教育部的评估新要求,探索行之有效的评估制度和模式。上海财经大学近年来,在借鉴国外高校教学评估经验的基础上,以提高教学质量为目的,在常态化教学质量评估、教学状态数据平台建设和年度质量报告制度等方面积极探索,形成了“三位一体”的本科教学质量内部评估模式。这一模式可为我国各类高校提供参考与借鉴。 相似文献