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教师教学决策能力的构成与提高 总被引：1，自引：0，他引：1
教学决策是教师为实现教学目标的有效达成,充分利用特定教学情境中的教与学的信息结构,不断地进行教学中多样的判断和选择的主观思维活动,是贯穿于整个教学过程的主体性行为。教师教学决策能力则是教师在决策过程中应该具有的多谋善断的“能手品质”,是保证教师教学选择行为的合理有效、充分行使教学专业自主权的专业实践。通过探讨教师教学决策能力的构成及其实现,明确教师教学决策的能力要求,可以帮助教师树立教学决策的能力意识,促进教师教学决策行为的自觉与有效。 相似文献
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教师教学决策优化是在一定的教育价值观和知识信念等因素的影响下，为教育教学目标的有效达成，充分利用教学情境中的教与学的信息，选择适应教学要求的教学方案的过程。教学决策优化作为教学优化的组成部分，不是使教学变得“更完美”，而是“更适合”。教学决策优化应该坚持对应标准，具体包括可行标准、效果标准、效能标准，三者是有机统一的。 相似文献
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教师教学决策模式 总被引：2，自引：0，他引：2
蔡仁赐 《武汉工程职业技术学院学报》2009,21(4):61-64
“决策”不是教学研究的内生术语,而是从教育教学研究以外的领域引进的术语。教师教学决策的系统研究,在介绍和引进国外教学决策的研究成果的同时,可以借鉴和挖掘管理学、政治学、心理学与经济学中关于决策的研究成果。教师教学决策模式,是对教师在教学决策中想要达到的理想或者所遵循的程序与规则的简化概括。教师教学决策可以有五种模式选择：完全理性模式;满意模式;渐进模式;混合扫描模式;规范最佳模式。 相似文献
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论教师教学决策的问题及改进 总被引：1，自引：0，他引：1
新课程改革赋予了教师课程开发与教学的决策权,但教师从课程与教学的被动“消费者”到主动的“决策者”的转换过程中依然存在着诸多问题。其中最突出的是教师经验主义的教学决策。这一现象表现为教学决策的经验固化、教学决策并化、教学决策依赖等方面。有效的教师教学决策应走向交互性的师生协商决策;增强教师的教学决策意识;通过反思促进教学决策优化。 相似文献
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在高中地理课堂教学中,不同模块内容的教学策略是不同的。尤其在人文地理部分,教师要围绕决策创设情境展开探究教学,可突显学生的主体地位及学习能力的培养。教师创设决策型情境,不仅可以避免课堂呆板,更能让学生在情境中学会解决现实问题。笔者以鲁教版“影响工业区位的因素”为例,探讨决策型情境设计的基本策略。 相似文献
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教学决策有效性作为教学有效性的组成部分,不仅使教学变得“更完美”而且“更合适”,其内涵为教师在充分尊重学生差异的基础上,有效选择适应学生发展的教学方法与方案,鼓励学生主动参与、合作学习,从而使学生在课堂学习过程中体验、理解、快乐,同时掌握学习方法、提高学习能力,逐步形成正确的情感态度与价值观。本文探讨了影响发展性课堂教学中教学决策有效性的因素,实施的策略并尝试建构教学决策有效的模式。 相似文献
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徐佳 《金华职业技术学院学报》2005,5(3):92-94,102
教师教学决策是指教师根据客观条件和学生需要，在教学前，教学中，教学后，经过科学而系统的分析，选择适当的教学方案，从而不断完善自身教学思想和行为的过程。教学决策包括程序化决策和非程序化决策。以个人决策为主，辅以必要的集体决策。属于微观决策，但会影响到教育的宏观决策。教师在教学决策中应注意时目标、资源、策略和时间的控制。 相似文献
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在不同的历史时期,教师教学决策呈现不同的特点。当教师作为自然的决策者时,教学决策呈现经验的、整体性状态;随着教师教学决策焦点的分化与转移,教师成为了中介的决策者;教学决策发展的动态与系统性要求教师作为研究的决策者,实现教学决策的主体性回归。教学决策的发展趋势是教师作为专业的决策者,在赋权与增能中实现教师教学决策地位和角色的真正转换。 相似文献
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在不同的历史时期,教师教学决策呈现不同的特点.当教师做为自然的决策者时,教学决策呈现经验的、整体性状态;随着教师教学决策焦点的分化与转移,教师成为了中介的决策者;教学决策的动态与系统性要求教师做为研究的决策者,实现教学决策的主体性回归.教学决策的发展趋势是教师做为专业的决策者,在赋权与增能中实现教师教学决策地位和角色的真正转换. 相似文献
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蔡仁赐 《南通职业大学学报》2010,24(2):47-49
教学决策是为了解决教学问题和实现教学目标,教师在多个教学方案之间进行抉择的过程,是教师自我管理的一部分,其意义在于不断寻求教学创新。教师教学决策根据不同的标准和目的,可以进行不同的分类。其影响因素可以归结为教育制度、决策动机、决策能力、社会支持以及对学生的了解程度等五个方面。 相似文献
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教学决策作为教师的一种常态行为。需要对其进行理性的审视。教学决策的厘定应当体现决策的主体、决策的情境、决策的目标和决策的程序等要素,并且需要对其应有的内涵进行分析。常见的教学决策通常表现为经验取向、知识传递取向、目标取向和随意取向四种类型,每一种教学决策在教师个体身上都不同程度地存在。加强对教师教学决策的研究,其教育学意蕴在于深化对教学本质的认识,实现教育决策的主体性回归,实现教师的专业成长。 相似文献
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张朝珍 《河北师范大学学报(教育科学版)》2010,12(4):5-8
教师个体的教学认识论是教师有关教学的个人看法与实践理念。教学认识论支配着教学决策,教学决策过程的各种反馈性信息又催生着教学认识论的不断解构和建构,二者是互动的关系。教师教学决策实践中存在的主要问题包括教学决策的固化．异化和决策依赖。优化课堂教学行为需要教师反思目前的执行者角色意识,成为自主、自觉的教学决策者。 相似文献
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合理的教学决策是有效教学的前提。不同专业发展阶段的教师在教学计划决策、互动性教学决策和反思性教学决策三方面存在着决策维度、决策焦点和决策模式的差异。现有研究表明,新手教师成长为卓越教师,除了教学经验的不断丰富之外,更重要的是要增强教师的课程意识和课程决策能力,提高教师对教学决策的反思批判水平。对这一问题的后续研究需要增加有经验教师和专家教师的教学决策比较,实现从认知理性到生态理性的研究转换,以更好地指导教师专业发展的实践。 相似文献
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实施差异教学离不开有效的教师决策。国外已有的对教师差异教学决策的研究是在差异教学的框架内,对教师差异教学决策的本质、操作架构与策略、效果及问题等方面进行的分析。这些研究主要聚焦于差异教学过程,对职前教师的差异教学决策能力的培养、不同专业发展阶段教师的差异教学决策模式的专业特征及其演变、职后教师教学决策的实施保障等方面的研究相对薄弱,有待进一步深化。 相似文献
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合理性及其实现是衡量和促进教师教学决策优化的核心价值追求。对合理性的本质可以从本体论、认识论、价值论、实践论等不同层次去认识。合理的教师教学决策的实现首先体现在教师围绕决策目的进行的建构活动中,其次存在于教师为改进教学决策开展的决策评估过程中。 相似文献
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文章在解释、说明直觉性教学决策的基础上,分析了直觉性教学决策的特点。在此基础上论述了教师直觉性教学决策与教学反思之间存在更深层次的内在联系,即教学反思是教师进行直觉性教学决策的基础。文章旨在厘清教师直觉性教学决策的概念及与其相关的观点,为后续教学决策的研究建立共识。 相似文献
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人工智能为教学注入新生力量的同时也引发了诸多反思。算法偏见、隐私侵犯及情感忽视触发了智能教育中人机信任危机,进而导致决策自主权虚置。人工智能教学决策中应凸显“人”之主体性,建立由教师信心主导的决策模式能帮助教师挣脱技术中心的拜物主义泥沼,实现决策独立场,并释放错误归因的心理枷锁,坚守教学主体责任,同时发挥教学的感通性,降低智能情感依赖。班杜拉三元交互决定论为教师决策效能的影响要素解构提供了分析框架,教师智能认知误区和职业危机感主导了信心机制的建立,自身行为的成败及替代经验连接着教学的信心与行为。人—机—智能情境因素各主体的能量转移影响着系统的和谐交互。由此,从技术主体、关系维系与机制保障三层面设计教学决策中“人”之主体性的实现路径,建立解释与理解双向发展的智能教育体系,着力塑造人—机—情境协同共生的智能教学互信生态,并不断完善智能决策伦理的法律法规制度建设,重启人工智能教育信任机制。 相似文献
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合理性及其实现是衡量和促进教师教学决策优化的核心价值追求。对合理性的本质可以从本体论、认识论、价值论、实践论等不同层次去认识。合理的教师教学决策的实现首先体现在教师围绕决策目的进行的建构活动中,其次存在于教师为改进教学决策开展的决策评估过程中。 相似文献