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教学结构助词“的、地、得”时,总感到学生掌握起来很费劲。在作文中,混用“的”、“地”、“得”的现象更是屡见不鲜,比比皆是。这主要是因为“的、地、得”在口语中的读法相同,都念轻声ｄｅ。其实,“的、地、得”的掌握与运用并不难,关键在于找出“的、地、得”使... 相似文献
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助词“的”“地”“得”在生活中的使用非常普遍,但是人们却往往忽视了它们的正确用法.本文通过对汉语中常见助词“的”“地”“得”的用法进行考察,正确分析“的”“地”“得”三者之间的区别与联系,从而更好地将它们运用于我们的语言文字之中. 相似文献
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“的”、“地”、“得”都是现代汉语里的结构助词。“的”是定语的标志,“地”是状语的标志,都是放在中心语之前起连接作用,比较容易区别。但“的”和“得”则容易相混。“得”是补语的标志,放在动词或形容词 相似文献
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助词“的”“地”“得”在生活中的使用非常普遍,但是人们却往往忽视了它们的正确用法.本文通过对汉语中常见助词“的”“地”“得”的用法进行考察,正确分析“的”“地”“得”三者之间的区别与联系,从而更好地将它们运用于我们的语言文字之中. 相似文献
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本文主要探讨淮阴方言结构助词“得”。普通话的结构助词“得”用在动词或者形容词后面,表示后边的成分是补语。淮阴方言的结构助词“得”后可以带可能补语,如“V得、V不得C、V得地”等结构,还可以带状态补语和结果补语,如“V得C”等结构。 相似文献
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黄义正 《小溪流(作文画刊)》2006,(Z2)
高天天的作文本里,被老师改得最多的是“的”、“地”、“得”。高天天看得眼花缭乱,满眼都是“的、地、得”在飞,满耳都是“de,de,de”的同一个声音在争吵……忽然,高天天眼前的“的、地、得”变得越来越大,变成了三个小人儿,慢慢地飘落到书桌上,整齐地立正着。高天天认真一看,高兴起来,因为三个小人儿各戴了一顶帽子,分别是“的”字形、“地”字形和“得”字形的,让他十分好辨认。三个小人儿异口同声地说:“天天,现在你认识我们了吧?我们都是词配角,大事不会做,小事做得好。”高天天赶快问:“你们都会做哪些小事,能告诉我吗?”三个小人儿… 相似文献
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师：今天老师为你们带来一句话,（出示：一群美丽的鸽子,正在天空中自由自在地飞翔,我看得人了迷。）会读吗？（指名学生读。课件点红“的”“地”“得”）这三个字在这句话中都读——de。既然都读de,那为什么有的地方用“的”,有的地方用“地”,而有的地方又用“得”呢？今天我们就来学习它们的用法。（板书：的、地、得） 相似文献
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在小学语文教学中 ,经常运用“的、地、得”这三个词 ,小学生造句和作文中也常常遇见 ,但出现的错误也比较多 ,学生很难准确使用。“的、地、得”都是助词 ,在普通话里都念轻声“ｄｅ” ,从读音上不好区别 ,但从语法上来说 ,就各不相同了。“的”用在名词、代词、形容词和动词的后面起修饰、限制的作用 ,如 :“我的妈妈”等。“地”对它后面的动词起修饰作用 ,如 :“拚命地干 ,”“高兴地笑了”等 ;“得” ,对它前面的动词、形容词起补充说明作用 ,如 :“她长得真美”等。总之 ,“的、地、得”在语法上是便于区别的。但是在小学教学中 ,小学… 相似文献
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沈丽君 《湖北成人教育学院学报》2007,13(2):64-65
本文按照“得”字不同音标,通过详细的例子完整地阐述了“得”字、词、句的翻译方法。同时列举了比较常用的得字成语、俗语的参考译法。 相似文献
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有关“得”字句的几个问题 总被引：12，自引：0，他引：12
聂志平 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》1992,(3)
本文详细地考察了“得”字句在不同语体中的分布情况,“得”前谓词的出现条件以及“得”的性质,得出了一些新的结论。我们认为,不同的语体对“得”字句的使用频率是不同的,文艺语体中的小说、散文、戏剧和公文语体处于相互对立的两极;能出现在“得”前的动词必须具有时态对立、形容词必须能受“很”修饰;“得”似乎不应该看作结构助词,而应该看作动词语缀,具有表时态和结构功能双重意义。 相似文献
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钱军伟 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(11):54-57
如今,语文课堂又掀起了一阵读写结合、读写链接的浪潮,却忽视了从“读”到“写”中间的非常重要的隐性过程——“悟”。在需要学生花时间去体会、去感悟的时候,教师为了节省课堂教学的时间,为了赶自己的教学进度,往往“越俎代庖”,代替学生去思考、去感悟。事实上,教师要引领学生好好地“悟”,充分地“悟”。“悟”得到位了,“悟”得透彻了,才能说得精彩,写得生动。 相似文献
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朱志军 《第二课堂(小学)》2005,(Z2)
同学们,请看——弯弯的小河轻轻地拍打冷得直哆嗦在这三个短语中,加点的“的”“地”“得”都读轻声“de”,因而, 不少同学容易产生混淆。那究竟什么时候用什么“de”呢?别急,下面, 我就来教教你。例1 美丽的春天、神奇的电脑、精彩的节目……例2 认真地思考、仔细地观察、开心地笑……例3 乐得开怀、观察得仔细、写得认真……同学们仔细读一读,就会发现 相似文献
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张豫峰 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》1999,(6)
本文试用语法中的三个平面理论,多角度、多侧面地研究近代汉语中表情态的“得”字句。在句法上,这类“得”字句可以分为“V得C”式和“V得OC”式。在语义上,这类句子常由两个动核结构构成,补语的语义指向可指向主事、主事的一部分、客事、客事的一部分和述语。在语用上,这类“得”字句有主题句和非主题句之分。 相似文献
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方利民 《中国小学语文教学论坛》2008,(5):34-35
俗话说,磨刀不误砍柴功。教师在教学中一定要把文本吃透,吃透文中的“情”、吃透文中的“技”、吃透文中的“言”,然后深入浅出、有条不紊地让学生掌握,这就是教学中的“磨刀”。这“刀”一定要磨得细、磨得快、磨得亮。而随之学生运用、内化言语及言语技能,这就是砍柴。 相似文献
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在当下的语文课堂上，教师“一言堂”现象减少了，师生互动增多了，学生活动也增多了，课堂甚至由以前的“万马齐喑”变为“喧腾热闹”。但在长期的听课中，我们发现，许多热闹只是一种表象。虽然学生嘴动得多了，甚至身、手动得也多了，但是，学生只是“身活”而非“心活”、“脑活”。“心之官则思。”如何让学生真正地动起“心”，真正地激活语... 相似文献