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教师评价发展趋势新探 总被引：1，自引：0，他引：1
在借鉴国内外已有教师评价研究的基础上,反思国内现有的教师评价体系,提出未来教师评价将越来越呈现评价目的与功能的多样化、评价标准的多元化、评价内容个性化、评价过程规范化、评价方法与技术综合化、评价主体与客体一体化、评价信息化、评价理念人性化等新特点和趋势。 相似文献
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评价体系是教学的重要组成部分。在高职商务英语专业的教学中,传统英语教学评价体系暴露出许多弊端,教师需要在语言评价原理的基础上,采用更人性化的评价体系,有机结合终结性评价和形成性评价,实现高职英语教学的目标。 相似文献
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高校教师管理若干问题探析 总被引：3，自引：0，他引：3
本文通过对教师发展、学术评价、教师评价、教师管理、实施完全聘任制的边界条件等方面的研究 ,为高校师资管理工作更加科学化、人性化提供理论参考。 相似文献
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可行性教师评价理论的分析与构建 总被引：1，自引：0，他引：1
张奇勇 《扬州大学学报(高教研究版)》2005,9(4):38-40
学术界对倍受推崇的发展性教师评价与传统的奖惩性教师评价做过很多的比较研究，但存在两大缺点：一是脱离教育的实际情况，发展性教师评价在实践中并未得到很好的应用；二是所比较的大部分特点并非是本质性的区别，而是人性化的评价形式问题。构建一个可行性教师评价理论迫在眉睫，需要做的工作有两步：一是分析我国教育的实际情况，二是澄清教师评价观。 相似文献
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发展性的教师评价不仅能引导教师正确地认识自我,使之更好地规划未来,还能引导教师将自己理想实现的过程与其所在学校的发展结合起来,从而将理想转化为现实.发展性的教师评价为教师的教育理想定位,为教师确定自己职业幸福的立足点定位,为教师职业幸福的生长点定位. 相似文献
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提高教师幸福指数初探 总被引：4，自引：0，他引：4
民族的振兴在教育,教育的振兴在教师。要培养一大批社会主义事业的建设者和接班人,就要充分发挥教师的主导作用,充分调动广大教师的积极性。而真正挖掘教师的潜力,就要用科学发展观统揽全局,努力提高教师的幸福指数。教师幸福指数以主观幸福感为重要指标,包含校内外综合因素。提高教师幸福指数是科学发展观在教师教育中的重要体现,是教育又好又快发展的客观要求,是丰富教师精神文化生活的必要条件,是激发教师良好心理状态的重要措施。提高教师幸福指数要树立“教师为本”的理念,建立制度化与人性化有机结合的管理机制,建立良好激励评价体系,建立互助合作的“学习型”组织,开发教师的“情商”,构建和谐校园。 相似文献
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促进学生全面发展的关键在于构建科学合理的多元化评价体系,以此来促进学生评价内容与标准的科学化,评价方法的系统化,评价过程的规范化,评价结果的人性化。我们在教学进程中,要努力创造有利于多元评价的氛围,充分发挥教师主导和学生主体作用,探索多元评价的措施与方法,促进学生全面发展。 相似文献
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对教师的评价是学校教育评价的重要组成部分。过去,我们过分强调这种评价的鉴定选择功能和简单的奖惩功能,忽视评价的发展功能,在客观上只利于少数教师的成长,而大部分教师则在冷漠中几乎找不到当教师的幸福感了。推行阳光评价,让每个教师在评价中幸福成长,是我们对昔日教师评价批判反思后的一种选择。一、教师阳光评价的主要寓意“阳光评价”是一种形象的说法。从评价的过程来看,它是一种生长性评价;从评价的方式来看,它是一种综合性评价;从评价的性质来看,它是一种激励性评价;从评价的目的来看,它是一种发展性评价。阳光评价所包含的主要… 相似文献
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对现行教师评价三个基本问题的批判:后现代主义视角 总被引：11，自引：0，他引：11
教师评价研究的后现代取向具有重要意义。现行的教师评价常常演化成机械的、毫无意义的活动,许多教师以一种害怕、怀疑和敌意的目光看待教师评价。造成这种现象的根本原因是教师评价的现代主义取向所导致的评价主客体的分离、评价的工具人假设以及量化的评价方法。借用后现代主义思想,在教师评价中要充分尊重教师的主体地位,并树立人性化的评价观。我们不能仅仅看到评价在促进教师提高教育质量方面的“工具性”,还要超越这种狭隘的“工具性”眼光的局限,认识到评价不仅应该而且能够促进教师的专业发展和个人成长,促进教师个性的张扬和人生价值的实现。同时,要在教师评价中注重质性评价方法的运用。 相似文献
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关涉教师幸福:教师教育政策的伦理诉求 总被引：2，自引：0，他引：2
教师的幸福关系着国家和社会的幸福,而教师的幸福需要科学、合理、人性化的政策予以保障.本文从伦理学的角度出发,认为教师教育政策应以追求公平、人道、理性为价值取向,以期对我国教师教育政策的决策主体提供一个伦理学的思维向度. 相似文献
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选取美国拥有成熟学术晋升制度的6所R1类和5所R2类研究型大学作为研究案例,采用文本分析法对所获得的45份文件展开分析,并补充国内外学者的相关实证研究进行阐释,发现美国研究型大学教师晋升评价具有评价标准差异化、评价主体多元化、评价材料丰富化、评价过程与结果人性化四大内涵特征。当前,美国研究型大学教师晋升评价在价值追求上更具公益性、科学性和公正性,表现为追求更为广泛、符合社会利益的服务评价指标,追求更为科学、与质量相关的科研评价方式,以及追求更为公平可信的同行评价手段三大改革路向,其相关经验或可为我国大学教师晋升评价制度改革提供参考。 相似文献
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通过对中美两所高校教师教学的评价机构、评价标准、评价过程和评价结果利用等的比较研究,寻找二者之间存在的差距,并且进行成因分析。在此基础上,提出了三点启示：要提高学校全体成员对教师教学评价的认识, 树立科学和正确的教育评价观是有效开展教师教学评价的思想基础;在教师教学评价过程中遵循教育评价的规律,运用科学、规范和人性化的操作方法是做好教师教学评价的技术保证;科学对待学校教师教学评价机构存在的不足,对现行评价机构进行改革是可持续高效发展教师教学评价的制度保障 相似文献
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在应试教育的背景下,我国中小学的课程与教学长期以来目中无人,误导了儿童的学习与成长。素质教育需要寻求评价观念与评价体制的根本转型:走向人性化的课程评价。人性化课程评价是对应试教育评价制度的批判和超越,是从学历社会走向学力社会的新时代所需要的。本文试图探讨人性化课程评价的时代特色、教育价值及其基本特征,旨在为人性化课程评价的概念提供一种解释。 相似文献
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课堂教学评价在课堂教学中发挥着重要的作用,它一直是教师评价中的重要组成部分。新课标强调,教育的根本目的是为了每一位孩子的发展,关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容。可是在我们现行的课堂教学评价中仍然存在着不少遗憾。教师评价中工于设计,灵活性不够;多于表扬,诊断性不够;追求热闹,实效性不够。所以我们首先要掌握一些课堂教学评价的技能,来真正落实课堂教学评价的目标。要掌握以激励为主的主导性评价;掌握以学生自我评价为主的自主性评价;掌握扬长避短,施以人性化的艺术性评价;掌握扩大评价范围的多元性评价。 相似文献
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差异性评价是基于对幼儿发展差异性理解的评价,是教师在利用多种途径正确认识幼儿发展差异的基础上,在评价目标、评价方式、评价内容以及评价主体等方面采取的一种差异性评价模式,它具有三个显著特征:是有差异的评价主体共同参与的评价;是对幼儿发展中的差异进行的评价;是借助各种不同的手段对幼儿进行的评价.差异性评价旨在建立理解型的师幼关系,提升教师和儿童的幸福指数,促进他们共同成长. 相似文献
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贺斌 《河北师范大学学报(教育科学版)》2006,8(1):123-128
信息技术校本课程评价迫在眉睫。它是在学校的基础上进行的,面向学生、教师和课程本身的评价,是面向过程的形成性、发展性和开放性评价。应努力坚持校本课程评价的6大基本原则,付诸信息技术学业评价实践,实现评价的民主化、人性化、科学化。 相似文献
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一流的城区需要一流的教育,创新发展的经济格局催生着创新发展的教育。伴随着经济的腾飞,郑州经济技术开发区（以下简称经开区）主动谋变,提出了幸福教育的目标。围绕这个目标,经开区将理念的转变、实践的落实和能力的提升进行了深度整合,从幸福课堂、幸福教师、多元化评价、幸福家庭四个方面构建＂幸福教育＂体系,推动着当地教育的蓬勃生长... 相似文献