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开展“说课”活动的若干思考 总被引：2，自引：0，他引：2
目前在许多地方 ,“说课”已成为了教研活动和教学基本功竞赛的主要形式。本文就“说课”及其评比活动开展的实践过程中碰到的一些问题 ,提出一些浅见 ,供参考指正。一、对“说课”环节的思考“说课”的程序 ,通常有备、说、评、教四个环节 ,但习惯上我们把第二环节“说”直接称作说课 ,此时“说课”一词的含义实际上并不完全。首先 ,“备”是说好课的基础 ,是教师深入钻研教学大纲、教材 ,分析研究学生的过程 ,是进一步学习、深思教育教学理论的过程。写好说课稿 ,是说课成功的一半。其次就是“说”。教者在一定范围内 ,或备课组、或教研组… 相似文献
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与体育教师谈说课艺术 总被引：3，自引：0，他引：3
说课是教师进行教学研究、提高教学能力和技艺的一条重要途径，也是选拔、评价教师业务水平的一种行之有效的好方法。如何把体育课说清、说深、说活、说新，笔者以为： 一、把握好整体与局部的关系，思路要清 备课和上课主要是考察一个教师“教什么”和“怎么教”，说课不仅要说出“教什么”和“怎么教”，而且还要说清“为什么这样教”。体育教师往往对前者并不感到为难，而对后者却有不知从何说起之困。特别是在较短时间内，说课者要把自己想表达的说完，这就涉及到先说什么、后说什么，哪些该详说、哪些该略说的最优化问题。 首先，应从… 相似文献
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“说课”是近几年新兴的一种介于备课与上课之间所进行的相对独立的教学研究形式。它既是备课的升华,又是上好课的重要前提和基础。因此,深受广大中小学体育教师的欢迎。本文通过“说课”活动在体育教学中的实践探索,认为“说课”活动的开展必将对体育教学和教学研究起到积极有力的推动作用。 相似文献
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体育教案写好还不等于万事大吉。有了好教案，要想上好课，课前十分钟还需要拿出一定的时间去熟悉教案，有时还需要现场预演。只有在课前做到对课的教材内容、组织、教法步骤了如指掌，成竹在胸，教师在课堂上才能做到得心应手，左右逢源。课前准备主要包括以下几个方面： 相似文献
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任荣侠 《徐州教育学院学报》2006,21(2):136-138
说课,就是教师在备课之后,介绍自己关于某课的教学设想及其理论依据,而后评议、交流切磋的一种教研形式。说课是教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径,是评估教师教学水平的重要手段。说课不仅要说明“怎么教”,而且更要阐述“为什么这样教”。它有助于 相似文献
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“说课”应重视的六要素 总被引：1，自引：0，他引：1
说课是体育教学由最初的“直觉型”转向以理论、比较、鉴别和指导的“科学型”改革时代背景下应运而生的。它是体育教师在上课之前 ,把课的构思向同行们口述的一种教研活动形式。要说好课必须重视以下六大要素 :一、准确把握教学大纲的要求首先要了解大纲中该教材对该年级的具体要求。通过对学生实际情况的分析 ,处理好所说教学内容和教材内容之间关系。对教材内容必须通过加工———再加工———精加工才能成为符合学生的教学内容。其次 ,要加强单元教学设计 ,注意把所说的具体教学内容放在一个教学单元里去考虑 ,这样有利于确立所说的具体… 相似文献
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<正>什么样的课才是好课?相信在这个问题上,人云亦云。每人都有自己的评价标准。准确的说:一堂好课,它虽有丰富的内涵,却没有一个准确的范围界定,但是一定会有一些最基本的特征,在新课程标准实施的时代下,好课必须要体现出生本教育的理念。在笔者眼中,要想达到一堂好体育课的标准,主要要做到以下几点:1、目标性。教学目标在整个教学过程中起着承上启下的作用,它既是起点也是归宿,对教学具有导向作用,为一节课指明了方向,是一节课的灵魂,关系着一节课的成 相似文献
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<正>说课是检验教师水平、提高教学质量的一个重要衡量标准,近几年,河北省开展的教师说课比赛,正是着眼于提升教师综合素质、推动教学质量的提高。经过多年的实践,笔者认为,说好课的前提是把握好以下五个环节。 相似文献
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体育教师要想把体育教学工作搞好,首先要写好教案、备好课,而写好教案、备好课的前提则是了解学生,尤其是了解学生的心理活动。心理活动比较复杂,却仍有一定的规律可循。只要我们认真观察,在事前就能把握所带学生的特点,并抓住和把握心理活动的几个主要因素,采用行之有效的方法就能使学生学得快、理解得深。1“注意”规律的运用运动技能的教学主要是通过动作示范、讲解和 相似文献
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<正>说课是教师针对某一具体课题、教材,既说是怎么教,更说为什么要这样教的教研过程。说课需要说课者根据自己的设计思路,发挥教学个性和创新精神,有重点地,有层次性地,有理有据地把说课的每个环节说清、说准、说深、说精、说实,使教学思路更明晰,教学进程更流畅,教学过程 相似文献
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“说课”在体育教学中的功效 总被引：1，自引：0，他引：1
学体育教学中,常常有这样的感觉:备课与实际上课之间往往存在距离,教师授课与学生接受之间又往往存在距离。若不设法缩短这两个距离,提高课堂教学效率就很可能成为一句空话。那么,怎样才能有效地缩短这两个距离,上出受学生欢迎的课来呢?笔者的体会是课前要“说课”。说课是教师在备课之后,授课之前对同行或教研人员,讲述自己的教学设计,然后由听 相似文献
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教案是教师为了贯彻新课标的要求而进行的书面准备工作，是教师和学生在某节课上进行教与学的依据。要想更好地贯彻新课标的要求，就必须把每一节课的目标备好，因为没有目标的课是盲目的课。我们认为写成“学习目标”或“教学目标”都可以。难道说写“学习目标”，教案上就不写教师如何使学生达到学习目标吗？而只写“教学目标”，教案上就不写学生们应该学习什么和要求达到什么要求吗？这都是不可能的!奖键是要做到因人而异! 相似文献
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课改以来各种体育优质课、评优课、公开课、基本功比赛实践课部分等种类繁多,如何正确地评价一堂体育课,如何认定一节课的好与坏、优与劣、成与败呢？本人根据多年的实践教学认为,好课应以“效”为准。效率是上好一堂体育课的最根本的标准,提高课堂实效是我们上好体育课的最根本的出发点,应贯穿一堂好课的始终。 相似文献
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于素梅老师在《体育教学》2010年第1 1期的文章《体育常态课与观摩课的连点》中谈了一种新的"好课"的评判视角.读后,感触颇深,就体育课的"好课",特别是好的常态课,笔者一直有几点看法,现写出来,与大家商榷.
一、好课应有"味"
于素梅老师谈了一节好课的特点,作为一名教师,"主观感觉"应不"心虚".我认为,想不存在任何"心虚",不管是常态课亦或观摩课或评优课,首先展现出的应该是有"味". 相似文献