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社会互赖理论主要研究个体间在合作性和竞争性社会情境中相互影响时的行动效率、内在心理过程、互动方式及结果.它通过积极互赖、消极互赖和无互赖等三种形式,分别产生促进性互动、反向互动和无互动,从而导致相应的结果.要使合作学习实施卓有成效,教师在教学设计整个过程中都要努力使学生之间产生积极互赖,尽可能地减少甚至避免消极互赖和无互赖.积极互赖的运作是通过加强个人责任感来实现,而促进性互动则是强调社交技能和小组反思.因此,社会互赖理论研究在互赖形态设计、个人责任设计、互动方式设计、社交技能设计和小组反思设计等五个方面,为教师开展合作学习活动提供了诸多启示. 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2016,(11)
合作学习管理模式是教育观念更新和课程改革发展的结果,具有显著的价值与优势。合作学习管理模式的理论基础包括发展理论、群体动力理论、社会互赖理论和多元智能理论等,其具体实践可围绕组织体系建设、活动体系建设、评价体系建设等维度展开。 相似文献
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张万喜 《武汉职业技术学院学报》2011,10(4):54-56,59
在研究建构主义学习理论及社会互赖理论的基础上,通过问卷对高职学生合作学习理论运用于英语自主学习现状进行调查与分析,发现高职学生在自主学习中合作学习理论的运用上还存在不足,提出了丰富教学形式、完善评价体系等建议。 相似文献
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合作学习就是在教学过程中运用小组互助形式．学生共同努力完成各种教学任务.合作学习的理论基础主要有社会互赖理论、选择理论、发展理论、精制理论和接触理论等。合作学习活动具有积极互助、个人负责、互相激励、讲究技巧等特征。合作学习在英语课堂教学中可以通过拼图和学习圈等教学方式来实现合作学习。合作学习对提高学生学习的语言交际能力及与他人合作的能力具有很大促进作用。 相似文献
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合作学习的理论基础简析 总被引：44，自引：0，他引：44
王坦 《课程.教材.教法》2005,25(1)
合作学习自20世纪70年代初在美国兴起以来,发展迅速,实效显著,成为当代教学改革最为成功的典范之一,深受世界上许多国家的关注与欢迎。合作学习成功的原因是多方面的,其中最为重要的一点即在于它有着非常坚实的理论基础。合作学习理论基础的主要内容为:社会互赖理论;选择理论;教学工学理论;动机理论;凝聚力理论;发展理论;认知精制理论;接触理论。 相似文献
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林勉 《桂林师范高等专科学校学报》2014,(3):148-151
立足于社会互赖理论,将合作学习模式应用于高职国际贸易实务课堂,用实证研究的方式证明互赖互助的合作学习模式比传统的强调个人竞争的学习模式更具优越性:1)促进学生的成绩提高;2)促进学生沟通能力的培养;3)促进学生团队精神和协作能力的培养。 相似文献
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合作学习的基本理论及其借鉴意义 总被引：9，自引：0，他引：9
合作学习是20世纪70年代初在美国兴起的教学理念。合作学习理论的代表人物之一罗伯特.斯莱文在其文章中着重阐述了合作学习的动机理论、社会凝聚力理论、认知发展理论和认知精致化理论;另两位代表人物约翰逊兄弟则将合作学习理论分为认知发展理论、社会行为理论和社会互赖理论。合作学习是以学生为中心的教学理念;它的动力理论及凝聚力理论也与归因理论有着密切的联系。合作学习的中心是合作,但它也强调了如何尊重学生,如何调动学生的学习兴趣、提高他们学习的动机,如何组织教学和改革教学的形式,如何改进学习方法和教学环境,尤其是如何培养学生的综合素质。 相似文献
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格式塔心理学的代表人物库尔特·考夫卡曾经在社会互赖理论中强调:"群体是成员间的互赖性,是可以变化的动力整体."同时,他还认为:"只有交往、生活与社会的行为轨迹合理化,个体才能获得个性化的发展机遇."库尔特·考夫卡的观点,从"整体"与"个体"两个层面,向我们论证了"合作"的重要性.在社会互赖理论的启发与指导下,笔者也展开... 相似文献
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李燕 《辽宁教育行政学院学报》2011,28(2)
合作学习是以学习者为中心,以学生之间相互合作、共同参与为基础,强调以小组学习为主,注重学习者的自我实践、个人责任、内在动机以及主动性、创造性和合作意识的培养.将美国教育学家倡导的以建构主义、社会互赖理论和发展理论等为依托的合作学习引入到大学英语写作课堂教学中,有利于实现新的教学目标,有利于提高大学生的英语写作水平. 相似文献
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顾和宏 《中国教育技术装备》2009,(28):48-48
英语课堂上总能发现部分优等生是教师的＂宠儿＂,他们在课堂上思维活跃,反应灵敏,是教师＂导演＂下的学习的＂主角＂。而大部分学生则是学习的＂配角＂。这完全违背新课程标准的首要基本理念：面向全体学生,注重素质教育。合作学习方式是解决这一困境的很好方法。19世纪初,完形心理学派考夫卡提出社会互赖理论。该理论认为,积极互赖（合作）产生促进性互动,群体成员会彼此鼓励和促进学习上的努力。在多年的教学工作中发现,分组合作学习对提高英语课堂教学质量有着重要的作用：分组合作学习有助于提高英语课堂中学生的参与程度。那么,如何在新课程理念下优化小组合作学习,提高课堂效率呢？ 相似文献
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张晓玲 《山西师大学报(社会科学版)》2004,(Z1)
以高职生为研究对象,采用等组对照实验,以问卷调查法等为研究方法,运用T检验、方差分析法来分析实验数据.通过教学实践,结果显示:在高等职业教育教学中使用合作学习教学模式,改善了生生关系、师生关系;提高了学生的学习兴趣;激发与增强了学生的学习动机;提高了学生的自信心;充分发挥了学生的主动性;培养了学生的社交技能.“角色互赖“与“任务互赖“的联合效应比其各自的单独效应更为显著;“角色互赖“和“任务互赖“能显著地提高高职女生的参与性,并且显著地提高优生、差生的参与性. 相似文献
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合作学习是当前一种流行的学习形式,其有效性研究正成为热点.文章从认知负荷理论的心理学视角出发,基于Kirschner等人关于合作学习有效性的实证研究,总结了两种对合作学习有效性的心理学解释——合理管理三种认知负荷与预期投入的心理努力量.并由此为合作学习的有效开展提供了一些教学启示:教师在实施过程中需考量情境;教师要更加注重方法的研究和传授;教师要帮助学生明确目标与分工;教师应营造积极互赖的合作关系. 相似文献
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以初中二年级学生为被试,采用2×2二因素被试间完全随机设计,探讨在合作学习条件下,奖赏互赖和方法互赖对学生不同加工水平的认知结果的影响。结果表明,外部奖赏并不是合作学习所必需的;方法互赖和奖赏互赖的作用是不相加的;具有积极角色互赖和任务互赖的原稿合作互学是一种有效的合作学习方式,尤其对需要深加工的学习任务而言。 相似文献