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<正>一、问题的提出改革开放以来,我国的学校体育学科得到了前所未有的快速发展,诸多学者从不同的价值取向,对学校体育中的众多相关问题进行了颇多的研究,并取得了较为显著的成果。但—直存在一个较为混沌的问题亟待解决,即学校体育学科中不同子学科的相互区别与联系问题。从目前能够检索到的我国这一领域研究的成果和相关资料来看,对体育教育学、学校体育学、体育课程论及体育教学论的概念、学科性质、研究对象和研究任务等核心问题的认识还比较模糊,因而导致了学校体育诸学科的范畴不清,概念不明,研究零散。这一现状不仅不利于学校体育学科自身的发展,而且也不适 相似文献
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我国有近80%的学校在农村,超过80%的中小学生在农村接受义务教育。因此,抓好我国学校体育工作必须首先抓好农村学校体育。随着基础教育课程改革的进一步深入,如何有效解决当前农村学校体育教学中存在的问题,切实提高农村学校体育校本教研质量,加快农村学校体育教师专业化成长,是推进课程改革成败的关键。教研组是学科教师进行教学研究的基本组织,是校本教研的基本单元, 相似文献
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体育课程与体育教学的关系 总被引：14，自引：2，他引：12
针对目前我国学校体育课程概念不清、体育课程与教学关系不明,将体育课程和教学不同范畴的问题混为一谈的现状,运用现代课程论和体育教学论的基本观点,对体育课程和教学的关系进行论述,从而弄清两的本质和功能之间的辩证关系,为我国“十五”期间学校体育课程教育的深化改革提供理论依据。 相似文献
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<正>由于体育与健康课是学校对学生进行体育教育的学科课程之一,又是学生在学校进行体育活动的基本组织形式,因此制订体育与健康教学工作计划十分重要。教学工作计划是依据课程标准各学段领域(暂且称为领 相似文献
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关于学校体育目标争鸣的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
赵立 《沈阳体育学院学报》1998,(4)
运用资料和调查的方法,对学校体育目标中若干有较大争鸣价值的问题进杆了探讨。本文认为,确定学校体育目标的理论依据不清楚是导致争论泛化的重要原因;体质的概念影响了对学校体育目标的建立;体育教学目标存在着中庸性”;学校体育对学生的心理影响是有限的;体育活动对学生的智力发展有重要意义。 相似文献
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<正> 对体育学科教学任务的认识,长期来有以增强体质为主和以“三基”教学为主两种观点之争,本文主要从确定任务的依据来说明二者不应有主次之分。一门学科的教学任务,首先要依据学科的性质及其在学校整个教学计划中的地位和作用来确定。体育学科教学的地位和作用,以往大多是根据学校体育的根本任务——增强体质来确定的。诚然,这是一方面。但仅从这方面考察,容易产生混淆与误解,而应把体育教学的任务置于学校整个教学中去加以考察。课程教学是学校整个教育最主要、最基本的内容。学校教育的目的决定了各学科教学都要贯彻德、智、体、美全面发展的任务,而体育则是其中的一项内容。正如其它学科教学并不完全是智育一样,体育学科教学也 相似文献
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论运动技术与运动技能的关系 总被引：2，自引：0，他引：2
在学校体育学科中,有关运动技术与运动技能的关系问题一直以来是一个比较含糊的问题,本文认为:运动技术这一概念是体育学科、学校体育学科中不可忽略的一个重要概念,但它与运动技能的概念有着本质的区别。运动技能是经过人的学习而被人格化的运动技术。对运动技术人们宜用“学习”一词来表达。对运动技能宜用“掌握”来表达;目前学校体育中存在着学习的运动技术较多,掌握的运动技能较少的严重现象,本文针对这一问题进行了讨论。 相似文献
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在学校体育学科中，主要包含了以下几个层面的目标系统：学校体育目标；体育课程目标；领域目标；水平目标；体育教学目标；学段教学目标；学年教学目标；学期教学目标；单元教学目标；体育课目标等。这些目标均存在着一定的关联性，但这些目标的关系并不十分清晰，并相互交错，构成了比较复杂的目标大杂烩，从而造成理论体系上缺失及实践中的偏差，因此有必要对以上各目标及其关系进行重新思考。 相似文献
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核心素养导向的体育与健康课程改革亟需一场围绕大单元教学的课堂转型。研究依照课程层次框架,从预期课程、感知课程、运作课程三个层次探讨体育与健康课程大单元教学的实践理路,相应地,从知识、课程、教学三个方面阐释体育与健康课程大单元教学的理论适切和教学方略,以此构成全面的、动态的、指向实践的体育与健康课程大单元教学的分析框架。认为整体的知识观、创生的课程观、建构的教学观是对体育与健康课程大单元教学追求知识“能力之知”、顺应课程“融通逻辑”、讲求教学“深层对话”的理论回应;应从“建构课程目标的层级体系,强化学科育人目标的落实”“探索课程创生的提升路径,增进知识和经验的贯通”“塑造学生本位的教学关系,促进深度学习的发生”来提升体育与健康课程大单元的教学方略。 相似文献
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体育合作学习教学模式是一个重要的教学模式策略,在我国体育新课程实施过程中,必须深化对体育合作学习教学模式的理论研究,尚须解决体育合作学习教学模式的概念体系、目标体系、运作机制、师生的行为及特点等几个方面的理论问题。解决这些问题,需要理论的研究方法、实证实验的研究方法、跨学科的研究方法和建立模型的研究方法,以便更好的发挥出体育合作学习教学模式在体育新课程实施过程中的最大功效,促进学生的身心社全面发展。 相似文献
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对我国体育教学目的论的梳理与评判--自组织体育教学目的论的构建 总被引：12，自引：0，他引：12
体育教学的目的论,是体育教学研究的基点问题,对体育教学其他问题的探讨,往往要回归到对体育教学目的论的反思和重构。从我国古代的“自然养生体育思想”,再到建国后的“以政治为中心”、“以体质为中心”、“以技能、技术为中心”、“以全面发展为中心”、“以育人为中心和“以健康第一为中心”,我国的体育教学目的论几经变革,一直努力寻找着自己的位置。传统的体育教学目的论,以“工具主义”为其核心,往往将体育教学导入到一个恶性循环之中,而摆脱恶性循环的途径,则在于坚持新的、以自组织为核心的、本质上不同于“工具主义”的体育教学目的论。 相似文献
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刍议素质教育与体育教师施教能力的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
素质教育是适应社会发展需要而提出的一种教育思想,要求体育教师不仅要具备多种能力,并且在教学过程中把所具备的这些能力有机地结合起来,并运用于教学实践,对学生施加影响,这种影响力,感染力和多种能力的结合称之为施教能力。这是体育教育专业人才培养应注意的问题。从教学过程各环节分析论述体育教师能力的培养与素质教育的关系。 相似文献
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文章主要采取测试、调查、数理统计等研究方法,将体适能教育理念引人高校公共体育课教学改革。结果表明,"体适能"教育理念引入学校体育教学,在提高身体机能的同时,能引导大学生积极参加体育活动,增强自我主动锻炼意识,提高自我科学锻炼程度,能够帮助大学生更好地理解终身体育锻炼的价值、意义并养成良好的健康生活方式和行为习惯。 相似文献
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全纳教育观念下北方高校体质弱势群体学生的体育教育 总被引：1，自引：0，他引：1
深化北方高校体育教育改革是全面贯彻和实施"以人为本""健康第一"教学指导思想的重要前提。将全纳教育观念实践于北方高校的体育教学之中,指出全纳教育观念的实施具有构建和谐社会的需要、教育公平的体现、区别对待教学原则的实施和合作意识的培养等现实意义;提出教学目标、教学方法、教学内容和教学评价等实施途径,为全面实施北方高校的教育教学改革,切实提高全体学生的身体素质和生命质量提供理论依据。 相似文献
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黄都平 《体育科技文献通报》2020,(2):53-55
随着教学改革的实施,当前的体育教学已经不仅仅是需要重视提高学生的身体素质和体能,同时注重高校体育教学中学生的心理训练。学生在体育学习中,对体育课程的认识以及学生自身的意志和品德素质等对体育活动本身都会产生直接的影响。所以在高校体育教学中,需要加入运动心理学教育。文章首先阐述了心理学概念以及相关的心理学的概念,其次是对运动心理学加入到高校体育教学中的必要性。并提出了相关的策略,期望有效的促进高校的体育教育,实现高效体育教学的长远发展。 相似文献