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远程学习者在学习过程中遇到困难时进行积极地学业求助,是一种比较好的解决问题的策略。对当前远程学习者在学业求助行为倾向、求助对象、求助方式等方面的调查研究发现：我国远程学习者具有比较积极地学业求助行为倾向,能够进行工具性求助,但也存在执行性求助和回避求助等不良的学业求助策略。以网络课程为平台,建设学业求助的硬环境;以教师为主导、同伴协作为途径,设计学业求助的软环境;激发学习者个体的自我效能,促进远程学习者的学业求助策略的改进。 相似文献
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一、学业求助的内涵和性质 1．学业求助的内涵学业求助是指学生在学业上遇到困难时向他人请求帮助的行为。20世纪70年代以前,人们认为学业求助是一种依赖性的行为。应尽量避免。随着对学业求助研究的开展,人们日益重视了学业求助的重要性和复杂性。Nelson-LeGall 于1981年的研究中提到寻求帮助是一项重要的发展性技巧,同时又将学业求助行为分为工具性求助和执行性求助。执行性求助也称为非适应性求助,指儿童在面对本应自己解决的问题时,却请求他人替他完成。工具性求助也称为适应性求助,指儿童借助于他人的力量以达到自己解决问题或实现目标的目的,这些求助往往是小到足够完成任务就可以了。 相似文献
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研究以683名大学生为被试,采用问卷法考察其自我效能感与学业求助的关系。结果表明:当前大学生自我效能感水平中等偏上,学业求助呈中等水平。在性别上,女生比男生表现出更多的工具性求助行为;在年级上,大三学生表现出最少的执行求助行为;在学校类型上,非师范生比师范生表现出更多的学业求助行为以及工具性求助行为;在专业上,艺术生的自我效能感高于文科生和理科生,其回避求助行为高于文科生和理科生。大学生的自我效能感对其学业求助行为有显著的正向预测作用,对学业求助行为中的工具性求助和执行性求助有正向预测作用,对回避求助没有预测作用。结论:大学生的工具性求助行为受性别、学校类型影响,执行性求助受年级影响,自我效能感和回避求助受专业类型影响;研究结果支持"脆弱假说"。 相似文献
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历史学业求助是指学生在学习历史科目过程中遇到困难而向他人寻求帮助以解决问题的行为活动。历史学业求助可分为三种类型,即工具性学业求助、执行性学业求助和回避性学业求助。工具性求助指学生向帮助者询问与解决问题有关的一些信息,期望利用这些信息达到自己解决问题的目的;执行性求助指学生不经努力就直接向老师或同学询问正确的答案或要求帮助者代替自己完成任务;回避性求助指学生虽然需要帮助却不主动求助。 相似文献
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陈艳 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2006,(3):69-71
学业求助是学生的一种学习手段，但许多学生在学习中并不愿求助或不会有效求助，解决这一问题对学生的学业大有帮助。一要寻求适量的求助对象，二要掌握一定的求助技巧和策略。 相似文献
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班级学习环境、学业成绩与学业求助的相关研究 总被引：3，自引：0，他引：3
王琨 《天津市教科院学报》2005,(4):55-57
教育实践表明，许多学生在需要帮助时却不主动寻求帮助，虽然影响学生求助的因素很多，而课堂作为学生学习活动的主要环境，成为影响学业求助必不可少的一个重要因素。本研究旨在通过班级学习环境、学业成绩与学业求助的相关研究，探讨学习环境对学业求助的影响。 相似文献
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一、概念界定
幼儿的求助行为是指幼儿遇到困难或难以解决的问题时,即处于困境中,主动向他人寻求帮助的行为策略,是一种解决困境的行为策略。这个行为策略包含着求助者对困境的觉察、求助需要及求助意识的产生,对求助对象的选取（向谁求助）、对求助方式的采择,还包含求助者对求助结果的判断。幼儿的求助行为不仅是种行为策略,还是一种自我保护的手段。从长远角度来说, 相似文献
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文章研究探讨初中生学业自我效能感、求助态度与求助行为之间的关系。选取初中生作为被试,采用初中生学业自我效能感、学业求助态度和学业求助行为量表进行测量,分析学业自我效能感对学业求助路径的影响。结果发现在非工具性求助路径中,有3条显著路径;在对工具性求助-老师路径的分析中,有4条显著路径;在对工具性求助-同学路径中,有5条显著路径。可得结论,学业自我效能感通过学业求助态度影响学业求助行为,为了提高初中生学业求助行为频率,有必要干预自我效能感和学业求助态度。 相似文献
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梁凤兰 《聊城师范学院学报》2008,(2):167-168
学业求助是一种重要的自我调控策略。在学习中,将他人作为一种人力资源加以利用以应付学习过程中遇到的困难是一种重要的适应能力。影响学生学业求助行为的因素主要涉及到自我归因、成就目标和自尊等内部因素以及师生关系、同伴关系、课堂情境和任务难度等外部因素。在教育教学过程中,为了促进学生的适应性求助行为,师生之间、同伴之间要建立和谐的关系,教师要优化学生的学习动机、给以难度适当的任务、营造支持性的班级气氛。 相似文献
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本实验以高二年级学生为被试，研究了课堂环境与任务难度对学业求助的影响，结果表明：（1）任务关注的课堂环境比自我关注的课堂环境导致更多的求助行为，尤其是工具性求助。（2）完成难度适中学习任务的学生比完成高难度学习任务的学生表现出更多的求助行为，尤其是工具性求助。（3）在任务关注的课堂中，成绩好的学生更愿意求助，并倾向于作工具性求助，在自我关注的课堂中，成绩差的学生更愿意求助，并倾向作执行性求助。 相似文献
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《陕西教育学院学报》2017,(12):30-34
为了解中小学生学业求助行为的现状和影响因素,达到促进中小学生学业发展的目标,文章对中小学生学业求助行为现状和影响因素方面(自我效能感、归因方式、人格、社会支持等)的研究进行了综述,并在此基础上提出优化中小学生学业求助行为的策略,如提高学生的自我效能感、引导学生正确归因、营造良好的班级环境等。 相似文献
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这项研究选取陕西省、甘肃省、宁夏回族自治区、新疆维吾尔自治区4地中的774名初中生进行了测量．以西北初中生自我概念、西北初中生学业求助态度、西北初中生学业求助行为的各个子维度为因变量。进行4（地区）×3（年级）×2（性别）的方差分析，并且做了西北初中生自我概念对学业求助的路径分析．结果显示。自我概念通过学业求助态度影响学业求助行为。 相似文献
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采用《学业求助行为量表》和《大学生专业适应性量表》进行调查研究。研究结果表明:大学生还比较倾向采用工具性求助;从总体上看,大部分大学生能较好地适应所学专业,但也有一部分大学生表现出极其不适应。不同性别、年级、专业等对学业求助产生相应的影响;不同家庭教育方式和父母对子女学习的关心程度对学业求助和专业适应性产生相应的影响。学业求助会影响大学生的专业适应性。学业求助的三个维度都进入了总专业适应性的回归方程。 相似文献
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刘冰 《乐山师范学院学报》2010,25(10):137-140
文章以腾讯的互动问答社区——搜搜问问为例，对学习者在社区中学业求助的概况及流量进行了统计分析，并随机选取了某一时间段内的部分学业求助帖子，利用内容分析法，按照加涅的学习结果分类理论，对求助帖子进行了分类，以考察学习者网络学业求助行为的特点。并据此提出了改善网络学业求助质量的建议。 相似文献
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本文对3个非适应性学业求助典型案例的学业求助特点分析,启示物理教师在教学中要从改变学生错误观念和创设学生求助的适宜环境两方面,着手去实现非适应性学业求助行为向适应性学业求助行为的转化.同时,通过谈话进行初步的教育干预也能取得较好的教学效果. 相似文献
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学业求助是一种非常重要的自我调控学习策略,学生在学业中遇到困难时如何去求助对其学业及社会化发展都有很大的影响。前人从课堂上的成就目标结构、课堂气氛及其他不同角度研究了课堂环境对学业求助的影响,这些研究对课堂教育有重要的启示作用。未来研究应该在扩展目标定向与学业求助的关系、重视学业求助的发展与干预研究、改进研究方法、扩展研究内容等方面有所突破,以促进学业求助研究的进一步发展与创新。 相似文献