共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
在推动和促进教师专业发展的今天,不断呼吁中小学教师成为“专家型教师”,然而,中小学教师应该成为“专家”还是“杂家”才更有利于发挥基础教育的价值,促进学生的更好发展？这是不得不引起专家学者思考的问题。事实上,基础教育的基础性决定了中小学教师专业知识的基础性、普通性和综合性,而知识的整合与课程系统的综合化对教师成为“专家”提出的挑战以及中小学教师成为“专家”的现实困境也决定了中小学教师成为“专家”既没有必要,也不现实。 相似文献
2.
一、小学专家教师和教师教学监控能力的内涵
1．小学专家教师
“专家型教师”的关键词是“专家”。专家,一般是指有某种学术特长、技能的人。“专家型教师”主要指“造诣高深的中小学特级教师”．有时也称为“学科专家”。 相似文献
3.
小学教学课堂对话的特点：对专家教师与非专家教师的比较 总被引：1，自引：0，他引：1
采用课堂观察与录像法,比较分析了55节小学数学课中专家教师与非专家教师在课堂对话方式与内容方面的差异。结果表明,专家教师更倾向于运用分析性与比较性问题,能够探查与运用学生的数学想法,由师生学习的共同体来判断答案的合理性,其课堂对话方式表现为:学生陈述—师生质疑—学生解释;而非专家教师则提了更多简单回忆性与描述过程性问题,能够认可学生的想法但并没有将之纳入到教学中,教师成为答案合理性的决定者,其课堂对话方式典型地表现为:教师提问—学生回答—教师评价。 相似文献
4.
5.
课程是教学改革的依托和根本，教学既是课程的实施过程也是课程的创生过程。在基础教育新课程改革中．校本课程作为课程体系中三分天下而居其一之显赫地位的确立．教师在选择和开发课程方面自主权的赋予，课程标准对教学大纲的取代，灵活、多元的考评制度的建立等，都使广大教师不再是知识的传声筒．而将成为课程的真正主人。其专业自主权将会获得更为宽广的提升空间。此时，教师不应该再在专家的“影子”中、专家的指点下生存，而应该学会凭借自己的实践智慧在课堂生活中去发掘、去创造。在教学实践中，理论专家的魅力将会退至幕后，教师作为课程的“主人”之一（另一个“主人”是学生）的形象将会显现。换言之，在专家面前昂首改革是课程变革赋予我们教师的特权．我们具有专家所不具备的实践智慧。重树教师的专业自信，重建教师作为课程的“主人”身份，教师作为课程实践专家的角色必将随之而彰显。 相似文献
6.
新一轮基础教育课程改革给教师们带来发展机遇的同时,也给教师带来前所未有的严峻挑战,在教学理念、专业能力等方面对教师提出了很高的要求。在这场课程改革面前,学校如何为教师专业发展而铺路、搭台,使教师能够从容应对,不断提升自身专业水平,实现教育观念、教学方式和教学行为的“转变”呢？对此,我校采取专家引领的方法,促进教师专业成长。 相似文献
7.
饶世权 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》2009,(4):128-132
美国、德国、日本等发达国家高校思想政治工作教师“学者”、“专家”的职业形象与中小学“宣传员”、“社会事务工作者”的职业形象不同。由此启示我们：高校思想政治工作对象工作目标的特殊性,教师专业化的要求等决定了高校思想政治工作教师的职业形象应当是学者、专家;而塑造学者、专家职业形象需要课程设置专业学科化、专业化服务。 相似文献
8.
通过对174名小学数学专家教师和307名小学数学普通教师的教师专业知识进行测查,研究者发现,总的来说,我国的小学数学教师在数学史、数学思想等方面的知识较差;小学数学教师的PCK总体水平较低,具体地说,教师缺乏“有关学习者”的知识,大部分小学数学教师缺乏探究的意识和解决开放性问题的能力;专家教师和普通教师在教师专业知识的几个大维度上有显著的差异。基于这个研究结果,研究者提出在小学数学教师培训课程中应该补充数学文化思想史方面的内容,鼓励教师参与学生数学学习方面的研究,提升教师的探究意识和问题解决能力,并形成优势互补、分层设计的教师培训课程模式。 相似文献
9.
梁艺 《广西教育学院学报》2023,(5):185-188
乡村教育的特殊性使目前针对乡村小学艺术教师的培训和专业支持体系还远未能满足乡村艺术课堂的要求。“互联网+”音乐混合工作坊项目面向偏远乡村小学音乐课堂的实际需求,从学习环境、网络平台模块和学习策略上设计符合当地艺术教育教学的网络工作坊内容,借助互联网,通过线上线下教学模式共同提升教师的实践性知识,形成个性化经验和职业能力、态度、信念等。通过混合式工作坊“实践—反思—实践”的创新实施模式,使工作坊的训练内容准确为教学实践服务,协助乡村小学教师专业发展,促进乡村美育发展和基础教育均衡发展。 相似文献
10.
教学决策是课堂教学活动的心脏.通过对一名小学数学专家教师课堂的精细分析,研究发现:专家教师善于在教学中使用多种教学决策展现课程的基本理念.在专家教师看来,教无定法,评价教学决策的唯一标准是看它是否有利于促进学生的发展,是否有助于完成课堂教学计划.关注教师的课堂教学决策是促进教师专业发展的一条有效途径. 相似文献
11.
笔者借助“多元交互式”课堂观察平台,通过课堂观察、课堂实录分析和访谈等方法,从交往形式、交往情绪、课堂评价三个维度,分别对10位专家教师、10位熟手教师和10位新手教师的课堂互动及特点进行比较研究。研究表明,专家教师所展现出的课堂提问、教学策略和行为对学生参与度的影响更为显著,而新手教师在应对学生问题和促进互动方面存在一定的困难。据此,对新手教师提出建议：学习模仿,积累经验;努力实践,提升素养;形成风格,追求特色;有效培训,提升质量。本研究结果对小学心理活动课教学质量的提升和新老教师的培养与评估等方面具有一定的启示作用。 相似文献
12.
教师专业视觉是教师在课堂上注意和解释重要现象和关键交互的能力。基于眼动数据的收集与分析,对于教师专业性的研究具有低推断性、高客观性,也可以发现一些习以为常或者不易发现的问题。基于真实教学情境,收集了3位新手和3位专家教师课堂教学的眼动数据。研究发现,专家教师比新手教师对学生的“注意”更具效率。教师对于学生的注视分布都不是太平均,教室桌椅排列的位置影响教师的注意分布,专家教师对于综合成绩较差的学生关注度更高。专家教师对学生的课堂练习状况关注更为普遍。对于新手教师的专业发展提供了一些启示。 相似文献
13.
《课堂内外(高中版)》2013,(9):32-33
本刊讯8月27日,课堂内外杂志社组织召开“课堂内外基础教育云平台建设研讨会”,来自晕庆市巴蜀小学、人民小学、西南大学附属小学、人和街小学、树人小学、珊瑚小学等学校的14名一线教师应邀参会研讨,发表专业观点,为课堂内外基础教育云平台建设建言献策。 相似文献
14.
“新学堂”,是把学生健康摆在最高位置,并以此建构新课堂、新课程与新机制,实现基础教育整体变革与群体超越的学习场所。成都电子科技大学附属实验小学针对“学生体质健康严重堪忧、情感素质极不乐观、儿童创新想象能力不强”等基础教育顽症．以“生命、健康、发展”为第一要务,重建学校课堂与课程．既发展了儿童,也改变了学校,在较短的时间内把学校建成了令人称道的“新学堂”。 相似文献
15.
16.
新课程改革以来,基于U-S协作的校本教学研究成为一个亮点,成为基础教育课程改革的一个主要特色.大学专业研究人员积累的课堂研究的理论与方法,对欲从事课堂研究的中小学教师而言是十分宝贵的,其专业的引领不仅必要且意义重大,是教师成为研究者的捷径之一.U-S协作开展校本研究主要有两条途径:一条是通过引领集体备课、公开教学、评课活动等系列活动来完成课堂教学;另一条是通过“引领备研”、“引领听课、观课”、“引领评课”等活动来完成课堂教学研究.专家基于校本教学研究的专业引领为教师观念的变革、能力的提升和专业的发展提供保障. 相似文献
17.
教育高质量发展为教师专业成长提出了新诉求,赋予了新内涵;教师发展中的“工学矛盾”也将随着教育高质量发展而显现新特征,提出新挑战。以“教师课堂学习”的新视角、新命题,主张教师“基于课堂、为了课堂、在课堂上”有效发展的专业化行动,是破解“工学矛盾”实践难点和谋求教师发展新型方略的现实良策。教师课堂学习“谋变”的基本思路是从情境理性、成长专线、即席创作、自适应机制、实践张力等视域重构教师发展生态。教师课堂学习“新为”的解决方案包括:自主课堂学习的“点线面”行动策略;团队课堂学习的“镜像法”校本研修;项目式课堂学习的“融合型”网络研修。 相似文献
18.
向长征 《北京教育(高教版)》2007,(3):26-26
教师的专业发展要通过专业引领来实现。一说到专业引领，我们往往首先就想到了专家，没有专家怎么引领？因此，有许多学校总是创造条件给教师走出去的机会，或者是把专家请进学校，实行“走出去”与“请进来”相结合，让教师有机会聆听窗外的声音。诚然，这对于教师开阔视野、学习先进的教育理念是大有裨益听到同样的道理，初衷是为了更好地开展工作。然而，此举也带来了负面影响——助长了教师轻内媚外的心理动势。 相似文献
19.
3月18日，九江市教研室组织全市小学各学科教师代表（其中有校长、教导主任，有刚参加工作不久的教师，有乡镇教师，也有城区教师），举办了主题为“教师专业化成长”的沙龙活动。教师们从专业化成长必须的读书学习、专家引领、评价与反思三个方面。畅谈了自己在专业化成长中的体会与感悟。 相似文献
20.