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评价改革是确保课程改革落到实处的关键举措和重要保障。如何开展指向核心素养的学业评价是推进我国义务教育阶段教育评价改革的重要问题。教育部颁布的《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》中增加了“学业质量”,为义务教育阶段学业评价改革提供了依据。分析学业质量与学业评价之间的关系,讨论义务教育数学学业评价改革的突破点,研制科学的评价框架及评分标准,探讨学业评价改革方向,可以为未来义务教育数学学业评价提供参考。 相似文献
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《义务教育生物学课程标准(2022年版)》中的学业质量描述,整体刻画了学生学业成就的具体表现特征,将核心素养显性化,凸显学生主体地位,促进生物学课堂转型,为表现性评价提供指南。解读学业质量,加深对生物学核心素养内涵的认识,增强生物学课程核心素养评价意识,以课堂教学行为的转变为突破口,发展学生的生物学核心素养。 相似文献
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李冰洁 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(23):8-12
理解和把握义务教育地理课程标准的新变化,是初中地理教师贯彻落实《义务教育地理课程标准(2022年版)》的基础和关键。文章介绍了课程性质与课程理念的内涵,从核心素养、课程内容、学业质量、课程实施等方面阐明了义务教育地理课程标准的主要变化与突破,认为应理清核心素养的独立性与综合性、充分利用地理资源落实主题教育、构建以实践为中心的育人方式,以及把握学业水平考试的命题原则。 相似文献
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黄裴莉 《中学政治教学参考》2022,(46):57-59
《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》首次提出学业质量标准,是课程、教学、评价的度量衡。用好这个度量衡工具,就要在教学评价和学业水平考试评价中对学业质量标准进行创造性转化。 相似文献
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从评价内容涉及的时间尺度、表现维度、描述维度、水平划分、作用、教学侧重点、层次递进、表征结构、课程内容与学科视角融合、地理工具与地理实践等方面,分析了《义务教育地理课程标准(2022年版)》和《普通高中地理课程标准(2017年版)》的学业质量标准差异,以期帮助一线地理教育工作者更好地理解、落实学业质量评价。 相似文献
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《义务教育生物学课程标准（2022年版）》将学业质量首次正式写入课程标准中,对衔接小学科学课程和高中生物学课程具有重要价值,体现了学习进阶的理念。学业质量标准依据评价三角理论,刻画了义务教育阶段学生学习成就的特征和应然水平。学业质量标准与课程目标、学业要求和教学评价具有密不可分的关系。对一线教师的教学实践和命题评价等工作具有指导作用。 相似文献
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近年来，以新一代人工智能为代表的信息科技正快速得到广泛应用，全民数字素养与技能的发展越来越重要。在此背景下，培养能够适应未来数字社会发展的人才显得尤为重要。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)的发布为新时代数字化人才的培养奠定了基础。本轮义务教育课程改革一大亮点和特色是制定了学业质量标准。作为义务教育阶段的一门全新课程，如何准确理解和把握信息科技课程的学业质量标准，对广大信息科技教师来说是一个新的挑战。该文从内涵、研制和特征等方面全面阐述了信息科技课程的学业质量标准，剖析了学业质量标准在各学段之间的联系，并提出了学业质量标准在课堂教学、过程性教学评价、终结性学业考核中应用的建议。以期帮助一线教师在实践中更好地理解信息科技课程学业质量标准，为“新课标”的有效落实提供参考与支持。 相似文献
8.
从编排体例、课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等方面对2022年版和2011年版义务教育地理课程标准进行了对比分析,指出了义务教育地理课程标准在新时代、新形势下的发展变化,明确了义务教育阶段地理课程改革的新动向、新要求。认为新课标是对旧课标的继承、发展和创新。 相似文献
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徐远征 《课程.教材.教法》2021,41(1):132-137
在21世纪基础教育课程改革的推进过程中,义务教育化学课程标准的“评价建议”逐渐呈现出新的特点,学业评价及命题实践也随之发生了令人振奋的新变化。为贯彻落实《中国教育现代化2035》的新精神,《义务教育化学课程标准(2011年版)》的修订工作已经启动,广大初中化学教师对构建核心素养导向的初中化学学业评价及命题的新制度、新体系充满新的期待。 相似文献
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新颁布的《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”),凝练了初中物理核心素养的课程目标,明确了初中物理学业质量内涵,以及通过学业水平考试进行核心素养评价的要求.本文试图在高中物理学科核心素养评价策略的基础上,结合初中物理新课标和物理中考的命题实践,以科学思维和科学探究的命题为例,为初中物理学业质量考试评价的实践操作提供参考和带来启示. 相似文献
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2021年山西省初中学业水平考试地理试题全面落实立德树人根本任务,以《义务教育地理课程标准(2011年版)》(以下简称"课程标准")为依据,在山西省中考命题"一核·六维·四手段"理论体系指导下,秉承地理课程标准中区域性、综合性、思想性、生活性和实践性的课程性质,将课程标准要求与学科核心素养有机融合,将学科核心素养有机融合试题。试题以任务情境为载体,以问题驱动为手段,着重考查地理能力、地理思维和学科素养,充分体现学科育人价值,真正发挥对地理课堂教学的导向功能。 相似文献
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“评价建议”是课程标准的重要组成部分。以我国近20年颁布的3个版本音乐课程标准为研究对象,梳理文本中“评价建议”的演化历程。2022年版音乐课程标准评价体系的创新性主要体现在：以核心素养为主线搭建音乐课程评价顶层设计,研制学业质量标准作为音乐课程评价的依据,以综合评定为基准规范音乐学科考试办法。为使“评价建议”落地,提出：优化学业质量标准,补充过程性评价;利用信息技术,增强音乐教育评价实效;建立多方共同激励机制,提高音乐教师评价素养;鼓励更多实证研究,支撑音乐教学评价发展。 相似文献
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从建构视角、特点、内涵等方面,对义务教育化学课程学业质量标准进行了分析和讨论。义务教育化学课程学业质量标准基于核心素养、体现课程目标、融合课程内容,是对义务教育化学课程所培养的核心素养表现的刻画,是对义务教育化学课程目标的细化。义务教育化学课程学业质量标准对化学教学和学习评价具有重要的指导作用。 相似文献
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道德与法治课程作为义务教育阶段的思想政治课,是落实立德树人根本任务的关键课程。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的发布,明确了这一课程的性质与地位,凝练了新时代学生的核心素养,整体构建了义务教育阶段的综合性学习内容,更加突出了教师的价值引导作用,确立了学业质量标准,在许多方面实现了突破,为义务教育阶段的教学提供了依据。 相似文献
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陈友芳 《课程.教材.教法》2022,(6):29-34
《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》创造性地研发了学业质量标准,实现了学业成就评价由学科知识导向到核心素养导向的转变,这就使学业质量标准在教育教学中的操作性转化问题凸显出来。所谓操作性转化,就是根据义务教育道德与法治学业质量标准的陈述结构与方式,按照核心素养的要求对学生的学业成就表现进行细化,然后在这些行为表现的引导下,以学科任务为核心,有机整合学科情境和学科大观念。由行为表现、学科任务、学科情境、学科大观念构成的四维操作框架是落实学业质量标准的重要抓手,教师可以根据实际需要生成各种具体的教学与评价操作方法。 相似文献
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《义务教育地理课程标准（2022年版）》在课程育人导向、课程内容结构、学业质量标准、指导性以及学段衔接等方面发生了深刻的变化,一线教师应理解并掌握这些变化,用以指导初中地理教学实践。通过分析《义务教育地理课程标准（2022年版）》与《义务教育地理课程标准（2011年版）》在课程育人导向、课程结构、课程内容编排、课程内容等方面的变化,提出教学应对策略,以期为地理教师把握课程标准提供参考。 相似文献
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在《义务教育英语课程标准（2022年版）》首次写入核心素养和学业质量标准的背景下，从研制背景、内涵和意义、具体标准及教学和评价意义等方面对初中学段的学业质量标准进行研究与解读，并从一线教师的角度进行反思。认为把核心素养和学业质量标准写入课程标准凸显了教育理念和评价方式的转变，体现了新时代教育质量观的巨大进步。 相似文献
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2022年版义务教育历史课程标准,提炼了历史课程要培养的学生核心素养,组织设计了基于核心素养的结构化内容,研制了学业质量标准,提出"教"与"学"两条主线并行的教学方式,以及基于核心素养的评价与考试命题建议.2022年版义务教育历史课程标准实施的重点和难点在于,教师要充分理解本次课程改革的新理念,把握历史课程要培养的学生... 相似文献