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《职业教育研究》2008,(12)
关于职业教育的本质研究从20世纪上半叶开始,我国学者对职业教育本质的研究可简略归纳为以下10种:(1)"生利性"说。认为职业教育是在提高受教育者造福社会与他人的能力之时,同时给与他人获得生计的手段和本领。(2)"社会性"说。认为职业教育属于社会范畴,是一种人类社会实践活动。(3)"职业性"说。认为职业教育具有以职业为导向、为就业服务的特点。(4)"生产力"说。认为职业教育就是生产力。(5)"民众性"说。认为职业教育具有"大众性"、"平民性"、"普及性"的特点,即职业教育是"面向人人的教育"。(6)"适应性"说。以职业教育本质的"多样性"、"适应性"为代表,认为"多样性"是职业教育的本质属性之一,"适应性"表现在职业教育制度的适应性与 相似文献
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班级社会概念最早由美国著名社会学家帕森斯在1959年发表的《班级是一种社会体系》一文中提出。帕森斯认为，凡是牵涉到自我和他人的交互关系的行为，都属于社会行动（Social action），各种社会行动组成了社会体系。他还认为，社会体系有三个特征：一是两个或两个以上的人组成的人群的交互作用；二是一个行动者与其他行动者处在一个“社会情境”之中； 相似文献
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“交往是社会生活的开端,同时也是社会生活的基本内容”。叶澜教授认为,教育从形态的角度来看起源于人类的交往。人与人之间的交往,即便是原始社会人与人之间的交往,也已隐含了教育构成中的基本要素（如交往双方、内容、媒体）,当交往双方相对特殊化并形成一种以传递经验、影响他人的身心为直接目的的活动时,交往则转化为教育。正是在这个意义上说,教育是人类交往的一种特殊形式, 相似文献
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梁世钟 《泉州师范学院学报》2012,30(3):42-44
为了探讨大学生社会支持、心理控制源、自我效能和抑郁的关系,笔者用贝克抑郁测验、一般自我效能感量表、社会支持评定量表和内控性、有势力的他人及机遇量表（IPC）对120名大学生施测。结果发现,大学生抑郁与内控性成显著负相关（r=-0．406,P〈0.01）,与机遇及有势力他人成显著正相关（n=0．358,r2=0．359,P〈0．01）,与客观支持成显著负相关（r=0．169,P〈0．05）,内控性及有势力的他人能预测抑郁22．4％的方差变异量。可见心理控制源与抑郁具有显著的相关,但是社会支持、控制源、自我效能都不能很好地预测抑郁。 相似文献
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职业教育形象是社会大众在感知、接受、体验职业教育的理论与实践活动时,对职业教育的存在、表现及运行的总体印象和综合评价,表现为客观性与主观性、稳定性与可变性、差异性与多样性的统一。“提升职业教育社会形象”这一命题,有着理论观照现实的“语境”：关涉职业教育类型定位“是其所是”,促进职业教育创新改革“能其所能”,推动职业教育服务发展“成其所成”。作为典型的关系型范畴,职业教育社会形象的主观构建要从“他者”的视角,超越“内涵建设”,把握职业教育“立德树人”与构建职业教育形象的内在规律;要透过“文化间性”,遵循职业教育“工匠精神”与构建职业教育形象的文化逻辑;要专注“社会互动”,制定职业教育“服务发展”与构建职业教育形象的实践策略。 相似文献
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聂雪奎 《襄樊职业技术学院学报》2008,7(4):37-39
建设全民学习、终身学习的学习型社会是我国未来20年教育改革和发展的奋斗目标．教育尤其是职业教育是开发人力资源的重要手段,发展职业教育为全民学习、终身学习服务是学习型社会的题中之义。学习型社会中,职业教育具备全效性、全纳性、全程性三大功能。在学习型社会宏景下,树立“大职教观”,建立现代职业教育体系与培训体系,落实制度、经费、资助体系保障是职业教育的发展途径。 相似文献
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吸取后现代主义课程观的合理因素．转变职业教育的课程开发理念,探索职业教育课程开发的新思路是一种有益的尝试。（1）课程目标取向的“多元化”转变．由“普遍性目标”取向发展到“行为目标”取向．再发展到“生成性目标”取向和“表现性目标”取向．体现了课程领域对人的主体价值和个性解放的不懈追求．也反映了后现代主义精神的发展。 相似文献
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职业教育的功能与教育所具有的一般功能如文化传递功能、政治功能、经济功能、发展科学技术功能、培养人才的功能等是一致的，但职业教育作为一个特定的教育类型，又有其自身特有的功能，在促进社会发展的各个方面也充分发挥着其特有的优势和作用。（1）职业教育提升了个人素质和职业能力。（2）职业教育完善了教育结构和教育体系。（3）职业教育促进了人类社会发展。在新的社会历史条件下．职业教育的社会功能也产生了一定的变化。（1）职业教育影响了人们的工作和生活方式；（2）职业教育推动了我国社会稳定发展；（3）职业教育促进了精神文明建设；（4）职业教育促进了环境保护工作开展；（5）职业教育有利于少数民族地区开发，促进各民族团结统一。 相似文献
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陈詠红 《广东技术师范学院学报》1999,(1)
本文认为韩愈的“不平则鸣”说并非屈原、司马迁“发愤”说（缘情）的延续,而是一个工具主义文学理论（载道）的口号。其“不平”的标准是“道”之不行。不同的社会角色,其“鸣”的内涵不同。韩愈的“不平”之鸣,是由其“臣”的地位决定的,既不背于儒家教化,又时有感激、怨怼之辞。 相似文献
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一、基础：加拿大职业教育的特点显示
（一）理念的能力性
加拿大的职业教育推崇“能力本位”的教育理念。这从其培养目标上可见一斑。加拿大职业教育强调以社会实际需要的职业能力为培养目标。紧贴市场按市场需求设置专业和培养人才．课堂实施也始终贯穿“能力本位”这根红线．这从根本上保证了学生进得来、学得进、出得去。 相似文献
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“就业导向”职业教育在实践中存在的误区是：认为就业教育是只“教”学生“技能（知识）”,只负责学生“就业”,只需对学生进行“职业”培训。拓展“就业导向”职业教育的内涵．是提高职业教育质量的有效途径：就业导向的职业教育内容是序化的工作项目组成的学习领域．教育过程是将就业目标和教学目标融为一体,教育目标在于激发人的创造潜能充分发挥。 相似文献
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自上世纪80年代以来．教育指标的国际比较十分盛行．这其中也包括职业教育和培训指标。由于职业教育和培训与社会的联系更为紧密．一些国际组织和国家机构如欧洲培训基金会（ETF）、德国职业教育研究所、澳大利亚国家职业教育研究中心（NCVER）等都十分重视“职业教育与培训（VET）的指标研究工作。例如,ETF设计了多项“关键指标”来监测职业教育和劳动力市场的变迁状况; 相似文献
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梁保华说．“十一五”时期是全面建设小康社会的关键阶段．也是职业教育在新的起点上更快更好发展的关键阶段。按照中央要求，结合江苏实际，“十一五”期间全省职业教育工作总的要求和思路是，坚持“一个方针”、突出“两大任务”、推进“三个转变”、搞好“四项服务”。坚持“一个方针”，就是坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针．推动职业教育更好地面向市场、服务社会； 相似文献
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采访时间：2006年6月6日
采访地点：云南大学
采访记录及文字整理：黎志刚,云南大学历史系,历史学硕士研究生.（本访谈录已经林文勋教授审正）
编者手记：林教授的访谈录,真是让我们兴奋,谁说中国学者没有建构能力？林教授提出的“富民社会”说,以及在这个基础,对中国古代社会从“部落社会”、“豪族社会”、“富民社会”,再到“市民社会”的解读,给我们耳目一新的感觉。 相似文献