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对发展性教师评价的审视与思考——与王斌华教授商榷 总被引：17，自引：0，他引：17
发展性教师评价并非与“奖惩性”教师评价势不两立，而是对“奖惩性”教师评价的继承和发展。从理论上说，将教师评价按评价目的分为奖惩性教师评价和发展性教师评价，并以对立关系进行探讨是不妥的，因为教师评价的目的原本就应是发展性的，奖惩只是一种手段。成功的教师评价制度，一是必须保持教师的绩效压力，二是能够保持对教师的内在激励，促进教师专业成长和发展。 相似文献
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论发展性教师评价与教师专业发展 总被引：3，自引：0，他引：3
发展性教师评价作为一种评价理念,其核心思想是以教师为核心促进教师专业发展。发展性教师评价具有评价内容全面性、评价组织主体性、评价方法多样性等特点。教师专业发展是一项非常复杂、要求极高的活动,发展性教师评价摒弃了传统教师评价的弊端,通过对教师专业态度和情感、专业信念、专业知能、专业发展的意识和能力、专业服务精神几个组成部分的促进作用推进教师的专业发展。 相似文献
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关于发展性教师评价的思考 总被引：5，自引：0，他引：5
《基础教育课程改革纲要》指出:要“建立促进教师不断提高的评价体系,强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平”。由此可见,要真正建立起促进教师专业发展和促进学生全面、健康发展的评价体系,必须深刻地反思传统的教师评价,全面实行发展性教师评价。一、关于发展性教师评价内涵的思考教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动。它的基本目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。通常可以根据教师评价的目的,将其分为两… 相似文献
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“发展性教师评价制度”是２０世纪８０年代英国开始推行的新型教师评价制度。这种“发展性教师评价”是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，而是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。它的基本原则是：１．与奖惩制度脱钩；２．全员评价、全面评价；３．全员参与，共同进步；４．评价的有关材料保密；５．评价过程民主化；６．定性评价与定量评价相结合；７．单相评价与综合评价相结合；８．反馈评价信息；９．面向未来，考虑教师的发展需求；１０．以现代教育理论为指导，联系本地实际，采用科学合理的评价方法… 相似文献
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一、发展性评价目的：促进教师专业发展
从理论上看，教师评价的目的主要有两个方面：一是“提高教师效能”，即通过衡量结果、评判等级、明确职责、奖优罚劣或解聘不称职的教师来保证教学质量的提高，它通常与教师聘任、提升、增薪等人事决策相联系；二是“促进教师专业发展”，即通过诊断问题，提供教师优缺点信息，鼓励改进，帮助教师不断提高业务素质和专业发展水平。 相似文献
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小学英语教师专业素质评价,包括专业知识评价、专业能力评价和专业情意的评价三个部分。本文在准确把握小学英语教师专业素质评价构成要素的基础之上,提出了小学英语教师专业素质评价的三种策略:复合性教师评价、区分性教师评价和平行发展性教师评价。 相似文献
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本着“以人为本，和谐发展”的原则，我们建立了适应教师专业成长的记录档案袋，把评价与教师的发展结合起来，形成教师发展性的教育评价。教师专业成长记录档案袋的内容为：教师基本信息、各种学习培训情况、教学教研情况等。对教师专业成长记录档案袋的评价主要实施“三评”，即教师自评、小组互评、学校总评。 相似文献
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文章在简要阐述发展性教师评价的内涵及特点的基础上,通过探讨发展性教师评价对高职院校青年教师专业发展的启示,提出教师专业发展呼唤发展型教师评价,而发展性教师评价为教师专业发展提供了契机和动力,并对基于发展型教师评价理念下,高职院校如何促进青年教师专业发展提出了基本策略。 相似文献
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采用“数学文件包”，融专业发展与终结性评价于一体。这种模式在传统评价的增加了教师自主评价和自发发展的发展性环节。在不进行终结性评价的年份，教师可以根据教师评价标准进行自主评价，并且依据发现的差距自主设定目标，安排自己的专业发展。在这种评价中，教师的进步程度和最终结果都是评价的主要内容。 相似文献
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教师评价对于促进教师专业发展有重要作用。以霍伊学校结构理论为基础,研究对比中美两套代表性教师评价方案在规则设计和权力结构两大维度的运作效果发现:中国方案更具备阻滞型学校结构的特征,美国方案更倾向于促进型学校结构的特征。我国中小学教师评价方案应实现以下几个转变:评价目的从"加强管理"转向"促进教学",制度安排从"依附嵌套"转向"独立自主",教师与评价者的关系从"对立被动"转向"双边互动",评价结果从用于"量化排名"转向利于教师"专业发展",制度设计从"基于经验"转向"专业科学"。 相似文献
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师范类专业认证直击师范教育时弊,是中国师范教育领域的一项具有革命意义的举措,对于提高师范教育人才培养质量具有重要意义。中国师范类专业认证从标准研制走向实践操作,认证实施对专业建设的促进作用已初步显现。文章在对师范类专业认证实施背景进行分析的基础上,指出中国师范类专业认证秉持质量旨向、行业旨向和专业旨向。认证活动的推进,需要处理好统一与个性、评与建、管与评这三对关系。 相似文献
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高质量的教师评价是实现教师科学管理的重要内容之一,对加强教师队伍建设,提高教师专业素质和教学质量发挥着关键性的作用。该文运用文献资料法、比较分析法等方法,阐述当前高校体育教师评价体系中存在的问题,总结出当前高校体育教师评价存在评价导向错位,重科研轻教学,崇拜量化模式等问题。针对存在的问题,结合发展性教师评价理论,提出了普通高校体育教师发展性评价体系的评价内容、评价方法和指标体系,以期为我国高校体育教师的发展提供参考。 相似文献
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发展性教师教育评价关注评价客体的个体差异性,以发展性、主体性、终身性为特征,旨在提高师范生专业认同感、培养教师职业胜任能力以及职业认同感、通过任务驱动缓解职业倦怠。为了解决评价理念方面的困惑,元评价能力发展不平衡,以及与终结性评价引发的冲突,提出充分体现教学评价中学习者的主体地位,注重人文关怀;优化教师招聘制度,进一步加强教育评价理论知识研究;融合创新新技术,引领质性发展性评价示范等举措,促进相关人员能动性发挥,是实现教师专业发展的基本保障。 相似文献
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唐盈盈 《成都教育学院学报》2010,24(8):29-30,59
2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“建立促进教师不断提高的评价体系”、“建立以教师自评为主”的评价制度,这表明了教师自评在教师专业发展中的重要作用。以教师专业发展及教师自评的理论为基础,从教师的专业情意、专业知识与专业技能三个方面,对教师自评体系进行解构,可以促进教师的专业发展。 相似文献
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师资培训能否促进教师胜任力发展是评估其效果的重要维度。基于教师胜任力发展视角,选取福建省职业教育师资培训作为个案,并从中总结凝练可资借鉴的经验。以效果评估为手段,不断提升师资培训质量;以教师胜任力发展为目标导向,注重师资培训后的跟踪考查;以突出专业针对性为保障,提高培训课程结构和教师发展需求结构的匹配度。 相似文献
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王洪香 《黑龙江教育学院学报》2005,24(1):49-50
教师管理是学校管理的重要内容之一,教师评价是教师管理的重要环节,也是对教师进行管理的重要手段。但是在当前的学校管理实践中,教师评价仅仅实现了为人事决策提供科学依据的目的,而忽视了促进教师成长的目的。近年来发展性教师评价引起人们的关注,与传统的以奖惩为目的的教师评价相比,它能更好地实现教师评价促进教师成长的目的,因而它将成为促进教师专业发展的一个重要手段。 相似文献
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教师评价是一项极其复杂的工作,虽然传统教师评价在一定程度上发挥了其积极作用,但也有其不可避免的弊端。特别是在建构主义多元化、发展性教育评价广泛运用的今天,传统教师评价显然不能适应时代的要求。建构主义教师评价具有多维性、动态性和发展性特征。建构主义教师评价确立了教师的主体性地位,关注教师的个别性和差异性,凸显了教师评价对教师专业发展的作用和功能。 相似文献
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教师绩效是教师在教育教学过程中表现出来的与教育教学目标相一致的行为.教师绩效评价的主要内容包括师德、学科素养、课堂教学、学生学习和班主任工作五个维度.进行教育教学改善、专业思考和协商参与的教师绩效评价,增进教师对教育教学的理解并改善实践,有效促进教师的专业发展. 相似文献
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通过对中、英、美三国教师专业标准的比较与分析可发现,规范与引领教师专业发展是我国教师专业标准的目标定位,师德为先是我国教师专业标准的特色追求,提升教师专业能力是我国教师专业标准的核心价值诉求。相对而言,我国教师专业标准具备一定程度的先进性和后发优势,以此为契机,进一步深化教师教育改革,将有助于实现我国教师教育的跨越式发展。 相似文献