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1.
田红彩 《天津师范大学学报(基础教育版)》2023,(3):64-69
初中历史课程改革的纵深发展需要更具整合性的教学样态，《义务教育历史课程标准（2022年版）》提出运用大概念对教学内容进行整合，助推课程与教学改革。当前，初中历史线上微课资源存在课程定位偏颇、课程内容零散、流程设计低阶等问题，导致学生线上学习的浅层化。研究认为，基于学科大概念对初中历史微课进行整体的优化设计，有助于学生线上学习走向深化。优化策略包括：立足大概念，整体规划微课类型；围绕大概念，合理组织微课内容；依托大概念，精心设计微课流程。 相似文献
2.
概念课是初中科学教学的重要课型，针对初中科学概念课中概念的建构、理解、应用中的常见问题，本文以初中科学中“物质的密度”教学为例，设计以“真实问题解决”的概念课的教学模式，呈现以“问题解决”为主线的教学框架.通过“创设真实的中心问题、主动探究建构概念、围绕结果理解概念、首尾呼应应用概念”四个环节的教学，让学生在概念建构时能水到渠成、概念理解时更加深入，应用概念时得心应手. 相似文献
3.
概念是小学数学的组成部分。概念教学是小学数学教学的重要内容之一。数学概念的抽象性与小学生思维的形象性，决定了概念教学的复杂性、多样性。那么，在新课程背景下，如何提高概念教学的有效性呢？下面结合近期对“对称”一课开展“一课多上”的教学研究，谈四点体会。 相似文献
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教学思考：浙江省特级教师俞正强曾经说过：“概念课，基本可以分为三种类型：第一种是有明确的前概念存在的数学概念课，例如学习二分之一之前，学生已经有了一半的概念，这个“一半”就是二分之一的前概念；第二种是没有前概念存在，但学生曾经经历过，或者部分学生经历过的概念课；第三种类型是没有前概念存在，学生也不曾经历过，是一种纯粹的... 相似文献
6.
郑小军 《中国教育技术装备》2017,(14):72-73
针对当前微课相关概念众多,令人望文生义、混淆不清的状况,给出微课与微课程的界定,并且讨论微课与微视频、课堂实录、微课件、说课、赛课、微课程、慕课(MOOC)、翻转课堂等相关概念的区别与联系,以期消除概念困惑和认识混乱。 相似文献
7.
针对“邓小平理论概念”课教学内容及方法存在的问题，结合自己教学实践，对“邓小平理论概念”课教学内容及方法调适提出一些建议。 相似文献
8.
我们都有一个这样的体会：数学概念课和复习课不容易上出高潮和特色来，在贯彻新课标、实践新理念中总觉得这样的课更难把握。可笔者最近听了一节教学研讨课，上的是概念复习，听后顿觉耳目一新，大家都说：“原来复习课还可以这样上啊!” 相似文献
9.
正确理解数学概念，是掌握数学基础知识的前提，是解题的关键。因此，概念课在数学教学占有其重要的地位。本试就数学概念的理解与应用问题谈谈个人粗浅的认识和体会。 相似文献
10.
俞昕 《中国数学教育(高中版)》2014,(1):57-59
数学概念复习课是高三复习中比较难把握的课型．以两节数学概念复习课为例,对“操作性数学概念”与“观念性数学概念”的复习教学进行探讨,并建议在高三数学概念复习课中鼓励学生自主构建数学概念体系以发展学生的探究能力,设置恰当的学习空间让学生对数学概念的理解落到实处． 相似文献
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江苏洋思中学是一所农村中学，但其特殊而有实用的教学模式使其名声大震，人们把这种教学模式称为“洋思经验”。洋思经验其核心是“先学后教，当堂训练”，课型有概念型课，概念＋例题型课，例题型课，复习型课等。洋思经验的根本目的可以说是为了一切学生，不让后进生掉队，让每一个学生都学到一定的学习方法。 相似文献
12.
“椭圆及其标准方程”是人教版普通高中课程标准实验教科书选修2-1第二章第二节的内容。本节课是我日常教学中普通的一节概念课，授课对象为塘沽一中理科班高二学生，针对学生理解力的特点，以及椭圆在解析几何中的承前启后的独特地位，我对本节课的概念引入给予了强化，目的是引领学生掌握概念的研究思路，为后续的双曲线及抛物线的概念引入作铺垫。 相似文献
13.
邱云 《学生之友(小学版)》2013,(4):6
在小学数学课中,根据教学内容可以划分为概念课、计算课、解决问题课与空间图形课,而几乎在每一个新知识的起始课,学生最先接触到的必然是数学概念。概念是构成小学数学基础知识的重要内容,它们是互相联系着的,也是学习其他数学知识的基础,因此上好概念课对小学生的后续学习以及数学素质发展的培养都具有很重要的意义。一、小学概念教学中普遍存在的问题目前,一线教师在概念教学中常常存在以下一些问题: 相似文献
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《义务教育化学课程标准（2022年版）》明确提出，采用大概念教学，促进化学核心素养的形成。本文从理论与实践两个角度阐述初中化学大概念课的设计与思考。 相似文献
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杜银社 《中学物理教学参考》1996,(3)
“动量”概念的引入方法甘肃省镇原县屯字中学杜银社概念课教学是中学物理教学中的一个难点，搞好概念课教学的关键是新概念的引入．若引入不当，就会影响学生学习的主动性；若引入恰当，就有助于学生形成正确的概念，又能激发学生探求新知识的兴趣．那么，怎样才能恰当地... 相似文献
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在慕课风靡全球之际,由于慕课的价值被急遽看涨而出现不少令人费解的迷思概念.在学校情境中常见的慕课迷思概念有:品牌学校是教学质量的代名词;慕课代表着最为先进的教学设计;慕课提供高质量的学习成果认证;慕课将加速现代大学教育的消亡;慕课引领和实现教育公平等.导致这些迷思概念出现的三大原因是:对世界高水平大学学习体验的狂热膜拜;对新兴慕课技术赋能教育的作用估价过高;对慕课分类教学设计研究与实践应用不够专注.为了消除慕课迷思概念,正确把握慕课的核心价值,对慕课未来发展提出若干建议,有助于促进慕课教学研究与实践创新. 相似文献
17.
邱云 《学生之友(小学版)》2013,(8):6-6
在小学数学课中,根据教学内容可以划分为概念课、计算课、解决问题课与空间图形课,而几乎在每一个新知识的起始课,学生最先接触到的必然是数学概念。概念是构成小学数学基础知识的重要内容,它们是互相联系着的,也是学习其他数学知识的基础,因此上好概念课对小学生的后续学习以及数学素质发展的培养都具有很重要的意义。一、小学概念教学中普遍存在的问题目前,一线教师在概念教学中常常存在以下一些问题： 相似文献
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小学数学课的分类教学是指根据新学知识与学过的知识有何种联系来确定内容的分类和教学方法的选择。从这个意义上讲，小学数学全部内容可以概括为以下三种类型来教学： 一、全新知识课。指与学过的知识基本没有联系的新知识课。比如：刚刚开始学整数运算的加减乘除法的新课，小数的概念教学，分数的概念教学以及它的加减乘除法的新课，数量关系和几何图形的基础知识的新课等等。这样的课，应当采取以教师为主讲，学生紧密配合的教学方法为宜。 二、相关性新知识课。以学过的知识为基础，并与学过的知识联系性较强的新知识课。比如：小… 相似文献
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廖文娟 《中学化学教学参考》2023,(23):69-70
以大概念为统领进行单元复习课的教学，不但可以提高复习课的效率，同时也是学生核心素养达成的重要途径。在大概念统领下，利用主题情境进行复习课的教学流程，并以“物质构成的奥秘”为例，进行单元复习教学设计，串联各项教学环节，建构完整清晰的复习框架。 相似文献
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浙江省小学数学十年改革获奖课例展示会上。衢州市名师蓝雪敏老师展示了经典课例“百分数的认识”，获得一致好评。一般来说，数学概念课都比较难上，比较难以出彩!然而数学概念教学对学生而言又具有十分重要的意义!听了蓝老师的课，感觉似曾相识却又更加意韵深长!我们说一节好的数学课，必定会有内涵、有深度，会显示出数学的无穷魅力!会激发... 相似文献