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1.
《陕西教育学院学报》2017,(1):104-108
中国台湾地区幼儿教师教育制度的完善,促进了当地学前教育的繁荣与发展。台湾教育部对学前教育师资培养课程的科目及学分提出了统一要求,以确保各高校培养幼儿园师资的质量。台湾学前教育师资培养课程的特点对当前高校学前教育专业的建设具有重要启示:构建多维的实践创新平台;课程以就业为导向,打造课程模块;注重实践教学体系的整体规划,强化课程实务;督促教师完成理论与实务的转化,提升教师专业素质。 相似文献
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美国"以实践为取向"的学前教育师资培养模式强调理论与实践的融合,教育实践活动贯穿教师教育课程学习的全部中心环节。课程设置以发展职前教师的实践能力为核心,课程设计将理论知识学习与田野实践有机整合,课程教学与幼儿园紧密合作,融入体验式学习和探究型学习的教学理念,课程评价则重视职前教师在幼儿园的实践操作能力。这种师资培养模式为我国学前教师教育课程改革提供了有益的借鉴。 相似文献
3.
《宁波教育学院学报》2016,(5):38-41
《幼儿园教师专业标准》对幼儿教师的专业实践能力提出了新的要求。文章以《幼儿园教师专业标准》为导向,构建促进学前教育专业学生专业实践能力形成与提升的培养模式,包括:倡导能力为重,重视专业实训;优化课程结构,强化实践课程;改革教学模式,实现教学做合一;完善评价体系,规范考核机制。同时提出高师学前教育专业专业实践能力培养的保障体系,包括:通过加强实践师资培养;实践基地建设和实践过程管理。 相似文献
4.
论高师学前教育中的实践教学 总被引：1，自引：0，他引：1
林艳艳 《中国科教创新导刊》2008,(9):150-150
近年来随着高等教育的改革,教师教育格局发生了重大变化,幼儿园教师培养高等教育化已成为必然,科学合理地建构学前教育课程势在必行。本文从分析高师学前教育中存在的问题出发,就如何提高幼儿园教师的实践能力提出相应的途径。 相似文献
5.
陈学敏 《襄樊职业技术学院学报》2012,11(4):90-93
教育部颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》为幼儿园教师培养院校确定了人才培养的规格和质量标准,引领着高职高专学前教育专业的建设和课程改革.学前教育专业应该在人才培养目标、培养模式、课程设置、课程实施及人才培养质量评估等方面进行系统改革,从而全面提高幼儿园教师职前培养质量. 相似文献
6.
学前教育专业＂幼儿园活动设计与组织＂是一门有关设计和组织幼儿园教学的课程,是学前教育专业的主干课程,同时也是一门训练学生幼儿园教学能力的实践技能课。通过对该课程的学习,学生应掌握幼儿园教学的基本理论和设计、组织方法。在国家教育部提出的＂师范院校要更新教育观念,继续推进培养模式和课程体系改革,提高培养质量,培养适应全面推进素质教育的新型教师＂精神的指导下,在学前教育专业＂全实践教学＂理念的引领下,研究本课程的实践教学模式,提高学生的幼儿园教学实践能力,是提高本学科教学实效的首要任务。 相似文献
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幼教学程是由台湾地区大学院校规划,并经教育部门核定批准的教育专业课程及教育实习课程,是参加该地区幼儿教师资格考试必须修习的课程。其中,教育专业课程旨在奠定教师保教能力基础,教育实习课程聚焦教师保教实践能力提升。大陆地区可以以此为借鉴,通过拓展幼儿园教师职前培养渠道,完善幼儿园教师职前培养模式;优化幼儿园教师职前课程结构,提升幼儿园教师保教专业能力;建构幼儿园教师职前实习体系,营造幼儿园教师职前良性成长生态,来优化学前教育专业课程建设。 相似文献
8.
现阶段学前教育专业人才培养模式存在着教育理念落后,课程结构比例失衡,教学方法单一,重理论轻实践等问题。针对这些问题,《幼儿园教师专业标准》为学前教育专业人才培养模式改革指明了方向。在这一方向指引下,师范院校要用先进的教育理念引领教育教学改革;优化课程结构,强化教育实践课程;创新教育方法,突出实践性教学;根据学前教育教师职业的特点和规律,构建以＂通识类课程为基础、专业类课程为核心、实践类课程为根本＂的符合学前教育专业不同学制的课程结构体系。 相似文献
9.
本科院校学前教育专业学生实践能力培养试析 总被引：1，自引：0，他引：1
实践能力是本科院校学前教育专业学生适应社会发展的必备能力,也是其日后从事学前教育必需的基本能力和素养。培养学生的实践能力,需要本科院校学前教育专业整合课程,构建适宜性课程;以就业为导向,促进学生自主建构实践能力;重视实习见习,发挥幼儿园教师的指导作用;运用“实践-反思”教学策略,提升学生实践能力;制定评价标准,规范学生实践能力培养过程。 相似文献
10.
经国家教育部、民政部批准,为了整合全国学前教育教师教育工作,充分调动学前教育教师的积极性,发挥培养、培训学前教师院校的优势,推动学前教育科研与教研的深入开展,为国家解决学前教师教育的重点、难点问题提供理论和实践依据,中国学前教育研究会在原有的“幼儿园课程与教学”、“学前教育管理研究”、“学前社会教育”、 相似文献
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随着我国教育改革的深入发展,学前教育领域发生了很大的变化,幼儿园教师培养高等教育化已成为必然,科学合理地建构学前教育课程势在必行。学前教育课程的研究与构建,必须顺应我国乃至世界学前教育专业课程设置的发展态势。为此,改革专业教育课程,重视技能教育课程,强化教育实践课程,充实通识教育课程,增加自主选修课程。 相似文献
13.
优化幼儿园教师职前培养课程体系是全面提升幼儿园师资质量、促进学前教育健康发展的必要举措,然而,现阶段我国幼师院校学前教育专业课程体系建设仍在不同程度上存在课程内容陈旧、课程数量超载、选修课程不足、理论和实践课程脱节、潜在课程未受重视、课程评价方式单一等问题.为有效提升幼师院校人才培养质量,推动幼师院校实现由"粗放式"人... 相似文献
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《考试周刊》2021,(42):165-166
2018年《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》的主要目标指出:到2020年,全国学前三年毛入园率达到85%,普惠性幼儿园覆盖率(公办园和普惠性民办园在园幼儿占比)达到80%。新型公办园成为了实现这一目标的主要途径。幼儿园课程是学前教育发展的重心,在当今学前教育多元化的背景下,游戏化课程、生活化课程以及探究式课程成为幼儿园课程的主流。无论是何种课程,都经历了借鉴国外课程理论的阶段,转变为注重本土文化,从传统文化中开发课程资源。探究式课程符合新课程改革对幼儿园课程提出的要求,注重"以幼儿为本",将课程研究从"文本"转化为"实践",从"接收"转化为"探究",以问题为导向,培养幼儿主动、深度学习的能力。探究式课程重视教师角色的转换,培养教师的课程意识,促进教师专业成长,成为研究型教师和反思型教师。 相似文献
15.
"卓越幼儿园教师"的培养对于完善高校学前教育专业课程体系、提升职前教师的专业自信、提高幼儿园教育教学质量具有重要的意义。"卓越幼儿园教师"课程体系遵循"因材设类,分类培养"的理念,目标定位于培养卓越的幼儿园教师后备人才,课程结构主要包括"螺旋式"理论课程体系和课程体系和"三段式"实践课程体系。 相似文献
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郝慧男 《兰州教育学院学报》2015,(5)
"幼儿园活动设计"类课程是高专学前教育专业的主干课程,是培养学生教育教学实践能力的核心课程,本文以哈尔滨幼儿师范高等专科学校为例,从优化课程理念,创新教材编写,改进教法、学法,创新模拟教学形式,尝试科研小组,加强校外见实习指导,打造"双师型"教师团队,加强校内外实习实训基地建设和完善实践教学的管理、考核及评价等几个方面,探讨了构建学前教育专业"幼儿园活动设计"类课程实践教学体系策略。 相似文献
18.
《佳木斯教育学院学报》2019,(8)
高职院校学前教育专业是培养幼儿园教师的主要阵地,实践是检验认识的唯一标准,顶岗实习是学前教育专业人才培养的重要环节。学生想要在实习中获得能力的提升,就必须拥有一定的实践智慧,而实践智慧只有在教育实践活动中才能形成。高职院校学前教育专业的学生需要借助顶岗实习,将高职院校学前教育的课程知识与幼儿园的教育教学实践相结合,关注自身的职业素养培养,关注教育的实践问题,关注教育对象,形成实践智慧。高职院校学前教育专业的学生应全面的参与顶岗实习实践活动,帮助学生实现角色的转换,对形成幼儿教师的职业认同具有重要的意义。 相似文献
19.
高师学前教育本科课程改革的实践探索与思考 总被引：2，自引：0，他引：2
吴荔红 《福建师大福清分校学报》2005,(3):78-80
高师学前教育本科过去是培养”幼儿教师的教师”,然而,随着社会对幼儿教师的高要求和基础教育课程改革的深入,这种情况发生了变化,我校学前教育本科专业在这场变革的过程中积极探索,在课程目标和课程设置及结构上作了相应的调整。将过去的培养目标调整为主要培养“幼儿园教师”．将过去由普通教育课程和专业教育课程构成的课程调整为由公共课程、学科通识课程、专业核心课程、研究实践课程、学科方向课程和选修课程六大板块构成。 相似文献
20.
徐启丽 《贵州教育学院学报》2013,29(4)
《幼儿园教师专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求,以此为依据,对学前教育专业的人才培养目标定位、课程体系建构、课程实施方案、课程质量评价策略进行了构建,以期提高幼儿园教师的职前培养质量. 相似文献