共查询到20条相似文献，搜索用时 187 毫秒
1.
现行教师评价与管理机制更多的表现为外在的要求,教师的专业化仍处于被动职业化的状态,如何激励与引导高校教师主动寻求自我专业化发展空间,使其能从自我成长的内在需要角度体验专业发展的必要与成就,就有待于对当前高校教师评价与管理机制的改革与创新。本文结合实践从教师胜任力的考量与专业发展性理论等方面提出改革设想,以建构和完善我国高校教师评价与管理机制和保证体系。 相似文献
2.
高校教师评价管理机制创新与教师专业化发展 总被引：2，自引：0，他引：2
现行教师评价与管理机制更多的表现为外在的要求,教师的专业化仍处于被动职业化的状态,如何激励与引导高校教师主动寻求自我专业化发展空间,使其能从自我成长的内在需要角度体验专业发展的必要与成就,就有待于对当前高校教师评价与管理机制的改革与创新。本文结合实践从教师胜任力的考量与专业发展性理论等方面提出改革设想,以建构和完善我国高校教师评价与管理机制和保证体系。 相似文献
3.
高校教师教育者的专业化是教师专业化的前提.目前高校教师教育者的群体队伍构成比较复杂,承担的专业角色多元.高校教师教育者专业成长过程中,教学方式受其学习方式影响,同时面临专业身份认同危机,自身的专业发展经历从学习者到教育者的转变过程,并以自我研究为基本途径.高校教师教育者岗前培训学院化、专业发展的方式有限、学术分离导致缺少合作、教师教育学不构成独立二级学科等因素影响高校教师教育者的专业成长.因此,要根据高校教师教育者专业成长的特征基于自我研究,建立大学——中小学的“双师型”教师教育者成长机制,构建高校教师教育者的专业发展共同体,推动大学教学与学习学术化,推进教师教育者专业化标准的制定进程. 相似文献
4.
5.
教师的自我评价制度是最能够激发高校教师的主观能动性,促进教师发展的评价方式.本文简要介绍了几种支撑高校教师自我评价制度建立的理论,并就如何促进高校教师自我评价制度的完善进行一点思考. 相似文献
6.
高校教师专业化的最终实现要落实到教师个体身上，教师自我专业意识的培养至关重要。文章通过现专业发展的三种表现形式。提出高校教师专业发展应从培养教师自我专业意识入手，进而具备广泛的自主性、长期的专业教育性和综合性的自我评估机构。 相似文献
7.
8.
9.
李晓菁 《黑龙江教育学院学报》2010,29(4):36-37
高校教师专业化发展是世界教师教育发展的趋势与潮流,是中国教师教育改革的需求与方向,高校教师专业化发展的过程中面临许多机遇和挑战,从学校和教师个人层面上分析影响高校教师专业化发展的动力和障碍因素,有利于推动教师朝着专业化发展方向迈进。 相似文献
10.
教师专业化发展与教师自我评价 总被引：1，自引：0，他引：1
教师专业化已成为国际教师职业发展的重要趋势。虽然教师职业的专业化程度与多种因素有关 ,但其与教师自我评价的意识、自我评价的能力则有着很大的关系。学校形成良好的教师自我评价机制是促进教师专业发展的重要条件之一 相似文献
11.
专业化视野下的教师文化重构 总被引：1，自引：0，他引：1
王璐 《四川教育学院学报》2009,25(3):8-11
重视教师文化建设,将为教师的专业成长和发展提供广泛的机遇和条件,目前的教师文化本质上仍是一种与教师的“技术熟练者”身份相适应的适应型文化,这种适应型文化因为背离了专业化的内涵而阻滞了教师专业发展。我们应该反思并积极寻求重建教师文化的路径和具体策略,与教师的“反思性实践者”身份相适应的创生型教师文化将是当下教师文化重建的主导方向。 相似文献
12.
在教师专业化成长过程中,学生与教师的角色、成长历程和职业价值有着“天然”的内在关系;学生对教师专业化的价值及其影响机制主要表现在：学生的人性美与教师的职业道德完善,学生的学习个性与教师的专业素养养成,学生的主体性与教师的专业化维护。要发挥学生对教师专业化的功能,教师必须树立科学的学生观：尊重学生即尊重自己的职业生命与专业尊严,理解学生即不断深化自己的专业素养,服务学生即专业化教师的权威之源。 相似文献
13.
聘任制视野下高校教师权利及其实现 总被引：1，自引：0，他引：1
高校教师应该享有的权利由公民权利和职业权利两部分组成。权力固有的扩张本性和负面作用、高校行政权力监督机制缺失、教师权益保障法律制度不健全是高校教师权利实现的主要障碍。为此,必须树立＂教师权利本位、行政服务本位＂观念,加强对高校行政权力的监督和制约,健全和完善教师权益保障法律制度。 相似文献
14.
15.
16.
重构我国高校教师本科教学评价体系 总被引：1，自引：0，他引：1
通过深入调研,在对国内典型高校教师本科教学评价体系比较研究的基础上,将发展性评价的理念应用于教师本科教学评价体系,运用人本管理和动态管理理论构建符合我国高校特点的现代教师本科教学评价体系,从而更好地促进教师教学水平提高和高等教育质量发展。 相似文献
17.
专业化视域下高师院校的教师教育改革 总被引：2，自引：0，他引：2
孟宪乐 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2005,(5):27-29
作为教师教育主体部分的高师院校的教师教育成为教师专业化的重要途径和关键因素.高师院校应在教师专业化理论指导下,以培养教师的专业化水准为出发点,以教师的专业发展为最终目标,改革教师教育的课程结构、内容及运行机制,建构合理的知识结构,突出实践知识、内隐知识,培养研究型教师,推进教师教育专业化和教师教育的持续发展. 相似文献
18.
张学伟 《安顺师范高等专科学校学报》2014,(5):52-53
教师专业化是我国教育事业和教师群体素质发展的必然趋势。在这一背景下,教师的职后培训,特别是校本培训逐渐成为我国教师教育领域所关注的热点。文章介绍了教师专业化和校本培训的基本涵义,阐述了校本培训在教师专业化问题中的正面作用,并重点分析了有利于教师专业化发展的校本培训的具体途径。 相似文献
19.
进入21世纪以后,教师职业日益成为一种专业,世界范围内的教师教育也都朝着专业化方向发展。专业化理论是教师教育专业化发展的基石。要实现云南教师教育的专业化发展,应该从以下几方面加快云南的教师教育改革：1．创办具有地方特色的云南高师院校及相关师资培训机构;2．加强云南基础教育与高师教育的衔接;3．探索适合于云南省省情的教师教育发展模式;规范云南省教师教育的各项制度。 相似文献
20.
教师职业道德是教师专业发展的核心内容,是教师专业发展的动力支持,教师职业道德的提升是更高层次的教师专业发展。加强教师职业道德建设是推进教师专业发展的必然需求。有效的教师职业道德建设应与教师专业发展相结合,应关注教师的职业生活,重视教师需要,凸显教师的主体性,应加强学校管理制度的伦理内涵的建设。 相似文献