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校本教研是学校治理的重要内容,是教师专业成长的必要手段.校本教研对学校建设高素质的教师队伍、全面提升教育教学质量具有非常重要的意义.但是受多种因素影响,义务教育阶段校本教研环境不容乐观,出现了教师教研积极性低、教研成果数量少品质低、学校校本教研无序、学校管理者脱离教学纸上谈兵等现象.为了规范校本教研工作,有效提高校本教研工作开展的效度,学校必须审时度势,构建生态校本教研;精准施策,建设结构合理的组织体系,构建科学的管理制度;甄选校本教研工作开展方式,重视校本教研的成果管理.以期最终构建绿色、高效、可持续发展的生态校本教研环境. 相似文献
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张明琪 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(7):91-91
校本教研是依托学校自身特点而进行的教学研究活动,具有以校为本的特征。校本教研的主体是教师,因此,校本教研生态应以教师自主教研为主,既要关注教师个体生态,引导教师自觉地进行自我研修;又要关注教师群体生态,倡导合作型教师文化,在同事之间进行切磋和研讨。同时,还要重视师生交互生态,重视学生的意见、倾听学生的呼声。 相似文献
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加强生态移民区校本教研活动研究对于促进师生共同发展,提高教育教学质量,促进生态移民区可持续发展具有重要作用。针对生态移民区校本教研缺乏问题意识,校本教研主体边缘化,校本教研内容简单化,校本教研形式模式化,校本教研制度同质化等问题,主要从以下五个方面提出了解决路径:一是以问题研究为突破口,培养自主研究意识;二是以可持续发展为导向,确立教师主体地位;三是以多元生成为载体,建构校本教研内容;四是以具体问题为抓手,丰富校本教研形式;五是以制度建设为保障,完善监督管理体系。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(11)
学校的发展在教师,教师的发展决定于学校良好教研文化的构建。在此思想指导下,学校进行了以"构建‘和谐共进’的校本教研文化"为主题,以校本管理文化、校本研修文化、校本研究文化以及校本活动文化四方面为内容的实践研究,"和谐共进"体现的是一个团队互助共进的精神需求和工作需求,它的核心指向是促进教师的专业发展。经过几年的实践证明,"和谐共进"的校本教研文化在有效提升教师素养方面效果显著。 相似文献
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乡村学校校本教研是乡村教师、乡村学生和乡村学校三者之间协调进化的重要调节因子,在乡村教育中发挥着无法取代的作用。当前生态系统环境下,乡村学校校本教研呈现出教研主题缺少乡土文化、乡村学生缺乏主体地位、教研形式与教研过程封闭、教研制度缺乏保障的现状。乡村学校及乡村教师应立足生态单位功能,在拓适原理中重塑乡村教研主题;遵循互利共生原理,在累加效应中聚焦乡村学生主体;注重动态开放特征,统整并开发多元乡村教研方式;完善系统生态链,构建可持续发展乡村学校校本教研体系。 相似文献
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刘黎 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2015,(2):185-188
校本教研活动是使教师成为研究者,提升教育教学效能,实现学生、教师和学校共同发展的重要方式。建设校本教研文化,是促进和保障校本教研活动正常开展的基本选择。名师工作室作为教研活动的组织,既是校本教研文化建设的基本单位,也将因其特有的资源和禀赋而成为校本教研活动的引领者和示范者。从校本教研文化建设的角度看名师工作室建设,就要优化名师工作室的组织形式,营造教研组织文化,完善激励机制,做实常态教研,并搭建网络平台,以名师工作室建设带动校本教研文化。 相似文献
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熊焰 《课程.教材.教法》2005,25(11)
中小学教师培训首先显示为教师学习,而且是校本学习。校本培训转为教师校本学习的过程,是教师自我教育自我提升的过程,也是学校文化建设的过程。学校引导教师展开学习的活动,教师将从“读书”中获得“自我超越”的热情,学校教育改革将由原来的自上而下转向自下而上,既有针对教育问题的教师学习又有引起行动的反思的校本教研。 相似文献
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校本教师管理从"科层取向"到"专业取向"适应了课程改革与教育发展的形势。"专业取向"的校本教师管理制度有利于教师主体意识彰显和教师个人成长,有利于促进学校自主发展和学校文化建设。 相似文献
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周建松 《武汉职业技术学院学报》2012,11(2):36-39
大学文化是体现学校特色的办学理念、学校精神以及行为规范、物质文化载体的重要内容,对全面提高高等教育质量、促进高等教育可持续发展意义重大。针对高职院校文化建设的路径和机制,从高职院校的教育规律和校本属性切入,通过文献分析和案例研究,重点讨论了基于学校个性的高职院校文化育人机制,提出三维文化育人体系,并对其提升文化内涵、丰富文化层次、体现文化效益的功能进行深入分析。 相似文献
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校本课程开发是与国家课程开发相对应的一种课程开发策略,它强调的是将学校作为课程决策的中心,让校长和教师成为课程开发的主体,更好地满足学生的多元化、个性化发展需求。在我国当前的教育实践中,校本课程开发已由学科试点走向系列化、规模化,成为学校特色文化建设的重要方面。但是,在我们的理论研究中,校本课程开发的概念界定还未达到一致认同,校本课程开发还面临着科学性与规范性缺失、评价机制不到位、未与教育科学研究相伴而行等问题。 相似文献
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教师专业发展与植物界一样存在共生效应,如何发挥不同层次教师的作用,使每个教师都能得到与其相应的发展,这是一个现实问题。在教师培训的效果越来越受到质疑的情况下,借鉴生态原理构建生态校本研修体系尤其必要。在探讨生态校本研修意蕴与目标的基础上,探索生态校本研修的内容与操作方式,最后提出有效运用生态校本研修的保障系统,希望能给我国教师教育的研究与实践带来一些有益的启迪。 相似文献
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近年来,随着社会对教师信息化教学能力的要求日益突出,很多学校纷纷结合本校的信息化建设,积极开展以校为本的研修实践。但从整体上看,现阶段以校为本的研修在促进教师信息化教学能力发展的实效性上尚不显著。鉴此,从研修的规划与设计入手,探索提升教师校本研修实效性的策略和方法,首先分析了信息化背景下校本研修的特点;其次,基于广州市天河区中小学教师校本研修调研,分析了当前校本研修项目设计中存在的问题;再次,从内容、目标、模式、活动、共同体、资源以及机制等方面入手,提出面向信息化进程中教师专业发展的校本研修项目设计策略,并依托广州市石牌小学的研修项目,加以解读和验证。 相似文献
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校本教研高原期的产生不是偶然的,它是一定客观条件下诸多因素、矛盾综合的必然结果.校本教研高原期呈现出教研政策的中场休息、机制建设的缓慢演进、资源开发的步入低谷、教师专业成长的亚状态等现象,从政策层、制度层、资源层、教师层寻求解决之道,已迫在眉睫. 相似文献