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1.
郭晓丽 《深圳信息职业技术学院学报》2012,10(2):48-51
本文以135名高职英语专业学生为研究对象,采用问卷调查的方法调查高职英语专业学生英语写作策略使用情况。研究表明：补偿策略和记忆策略的使用频率最高,不同年级、性别的受试者在写作策略使用上没有显著性差异,高分组与中分组和低分组之间存在显著性差异,但其频率均在＂使用情况一般＂的范畴内,只有元认知写作策略进入回归方程,对英语成绩有一定的预测作用。因此,高职英语专业学生的英语写作策略亟待提高。 相似文献
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以190名非英语专业大学生为调查对象,采用问卷调查和访谈法调查学生元认知策略运用情况,使用描述性统计分析、信效度分析、相关分析和多元回归分析,研究元认知策略运用与英语写作成绩之间的相关性。得出以下结果：学生的元认知策略水平总体处于中等水平,在元认知策略的四个构成维度中,选择注意和监控策略水平最高,计划策略水平最低,评估策略略高;元认知策略四个维度与大学生英语写作成绩均存在显著的正相关系,对写作成绩影响程度从大到小依次为：计划策略、评估策略、监控策略和选择注意。根据研究结果,对提升非英语专业大学生英语写作成绩提出一些建议。 相似文献
3.
谭晓春 《湖南第一师范学报》2010,10(6):61-66,109
大学英语写作动机、写作策略与写作成绩的相关分析和路径分析的结果表明：学生的英语写作成绩与写作动机、写作策略的三大维度,即元认知策略、认知策略和社会/情感策略,都具有显著的线性相关;在英语写作策略中,元认知策略对写作成绩的影响最大;写作动机不仅对写作策略有直接影响,而且还通过写作策略对写作成绩产生间接影响。 相似文献
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杨玉 《宿州教育学院学报》2011,14(6):106-108
采用问卷调查法,调查理工科院校非英语专业学生英语写作元认知策略使用现状。结果发现：英语写作过程中大部分学生很少使用元认知策略,尤其是事先计划和自我评估策略。最后针对他们写作中存在的问题提出教学中要加强元认知策略培训。 相似文献
6.
为了解显性元认知策略教学对学生英文写作能力的影响,采用调查问卷、写作测试和教学实验等研究方法,调查了非英语专业二年级学生EFL写作中元认知策略使用情况,分析该策略的使用与学生写作水平之间的关系.结果显示：按Oxford的策略频率界定,调查对象在英语写作中元认知写作策略使用频率为中等水平;学生元认知策略的使用与其写作水平具有一定的相关关系;元认知写作策略的教学对非英语专业学生英语写作具有促进作用. 相似文献
7.
文本以湖北工业大学231名大二年级的非英语专业学生为研究对象,采用基于问卷调查形式和写作测试为主的定量研究方法,调查学生的英语写作模糊容忍度、英语写作成绩、英语写作策略的情况,分析了三者间的影响。结果显示：受试学生的模糊容忍度水平可分为高中低三组,中等程度的模糊容忍度对于学生的英语写作来说最为理想。学生持有不同的模糊容忍度在选择写作策略时也存在差异,高模糊容忍度的学生更频繁地使用记忆策略、元认知策略;中等模糊容忍度的学生更倾向使用情感策略;低模糊容忍度的学生更多使用认知策略、补偿策略以及社交策略。 相似文献
8.
元认知策略是是学习者通过计划、监控及评估等方法对认知过程进行自我管理的策略,有效使用元认知策略是自主学习能力的核心。对学生进行元认知策略的介入性培训,有助于提高自主学习能力。目前,国内的研究仅针对英语专业或非英语专业的学生,还未有对英语专业双学位学生的介入性研究。本文对57名英语专业双学位学生进行一学期的写作元认知策略培训,定量分析显示,学生的写作成绩得到提高,同时运用写作元认知策略的频率也增加了;定性分析显示,元认知策略训练有助于提高写作方面自主学习意识。 相似文献
9.
杨为明 《湖南科技学院学报》2008,29(3):138-140
文章对中原工学院外语系2006级120名本科生进行元认知策略问卷调查并对部分学生进行访谈.结果表明,英语专业低年级学生在写作中元认知策略使用频率属于中等水平;选择注意策略的使用频率最高,依次为自我监控、事先计划和自我评价;所有策略中使用频率极低的是制订写作计划、写作目标、编写提纲,写作结束后对作文内容、整体结构的评价以及对写作方法的反思等.其原因在于写作课教师对学生缺乏引导,致使其策略意识薄弱.本文建议在英语写作教学中,教师应结合写作任务对学生进行元认知策略培训,以提高其元认知策略使用水平,从而提高其自主学习能力. 相似文献
10.
杨为明 《和田师范专科学校学报》2008,28(3):149-150
本研究对山西师大2005级非英语专业250名学生进行元认知策略睡卷调查并对部分学生进行访谈。结果表明,选择注意策略的使用频率最高,依次为自我监控、事先计划和自我评价。所有策略中使用频率极低的是制定写作目标、制定写作计划、写作结束后对作文内容及整体结构的评价以及对写作方法的反思,其原因在于教师对学生缺乏引导,致使其策略意识薄弱。本文建议在英语写作教学中,教师应结合写作任务对学生进行元认知策略培训,以提高其策略使用水平。 相似文献
11.
在该项研究中,笔者首先使用元认知策略量表调查了英语专业40名大学生的策略使用情况,结果显示大部分学生极少使用策略。通过一学期写作教学中的元认知策略培训后,学生写作能力有较明显的提高并具有了一定的元认知意识,还掌握了一系列元认知策略,如计划监控评估。 相似文献
12.
本文通过问卷调查与写作测试相结合的方法,探讨了英语专业学生写作学习策略的使用特点及元认知策略与其成绩的相关性等问题。结果表明,元认知策略与写作成绩存在显著性正相关,成功与不成功学习者在元认知写作策略的运用上存在很大差异。在此基础上提出一些建议,以促进学生写作能力和语言综合能力的提高。 相似文献
13.
非英语专业一年级本科生英语写作元认知知识调查 总被引：1，自引：0，他引：1
王燕 《四川教育学院学报》2008,24(9):74-76
元认知知识是指认知主体关于认知活动的一般性知识。写作元认知知识是指学生作为英文写作者对自己在写作中的优点、缺点、对写作任务的性质及各种写作策略的认识。它是学习者在写作过程中实施自我监控、自我评估和自主学习的前提条件。文章从三个方面来调查非英语专业一年级本科生英语写作元认知知识,从而为英语写作教学提出建议。 相似文献
14.
近年来,元认知策略培训与英语写作教学的关系备受关注。以一名高职非英语专业学生为研究对象,从五个方面对其进行写作元认知策略培训个案研究。结果表明：元认知策略培训能有效提高学生英语写作水平;元认知策略培训能提高学生元认知策略使用能力和英语自主学习能力;教师在培训中起不容忽视的指导和引领作用。 相似文献
15.
《黑龙江教育学院学报》2016,(11):145-147
在简要论述英语写作策略的发展状况、定义及分类的基础上,对国内部分大学的二年级非英语专业学习者的英语写作策略的运用情况进行了实证研究,了解不同英语写作水平的学生在写作策略使用上的差异,并且进一步探讨写作策略的运用对英语写作水平的影响。研究结果显示,我国学生总体上在英语写作过程中频繁地运用写作策略,其中最为常用的是元认知策略和补偿策略,最不常用的是情感策略;优秀语言学习者在英语写作时更加有效地运用元认知策略和记忆策略;学生英语写作策略的运用没有显著的性别差异,但是元认知策略与英语写作水平之间显著相关。最后,从英语学习者和英语教学者两个角度分别指出了该研究得出的启示。 相似文献
16.
周殿军 《湖州职业技术学院学报》2007,5(3):46-49
通过测试、问卷和访谈等方法,分析了在课堂上进行元认知自我监控策略训练对108名非英语专业高职大二学生英语写作和自我效能的影响.结果表明:训练能明显提高学生的英语写作水平;训练对提高学生整体的写作自我效能有显著效果;训练对写作自我效能的提高是否有效和学生的作文水平有较强的正相关,写作水平高和写作水平中等的自我效能提高显著,写作水平低的自我效能无明显提高;访谈则显示学生总体上对该训练持认同态度. 相似文献
17.
邱磊 《河北北方学院学报(社会科学版)》2010,26(4):78-80
以英语专业二年级学生为调查对象,分析了他们在英语写作中写前计划阶段的自主性策略运用情况。研究结果表明,英语专业二年级学生在写作计划阶段能够自主运用一些写作元认知策略和写作认知策略,表现出了一定程度的自主性,但不同水平的写作者的策略运用情况存在显著差异：写作成绩好的写作者较多运用相关自主性策略,而且写作策略的运用又进一步促进了写作的顺利完成。科学合理的写作策略培训可以提高学习者的自主性,从而促进他们的写作学习。 相似文献
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为探究不同英语成绩层次的学生在英语写作策略,于2008年7月对南方医科大学的250名学生（非英语专业二年级200名,英语专业一年级50名）进行问卷调查,从而发现：（1）写作策略与写作水平并不形成线形关系;（2）学生在写作过程中所使用的写作中策略,要多于写作前和写作后策略;（3）英语专业学生在写作过程中能更多的使用各种写作策略。 相似文献
20.
张贝贝 《深圳信息职业技术学院学报》2012,10(2):44-47
本文以高职英语专业学生为研究对象,采用问卷调查方法对元认知英语阅读策略的使用情况进行了实证性研究,利用探索性因子分析得出四种元认知阅读策略,分别为：制定计划、策略选择、自我评价和自我监控。研究表明高职英语专业学生能有意识地使用这四种元认知阅读策略,但整体的元认知策略使用水平中等,教师可以通过相关的学习策略培训提高学生的元认知策略运用水平。 相似文献