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1.
分布式认知视角中的Web2.0 总被引：4，自引：0，他引：4
Web2.0是一个新兴的概念,代表了新一代互联网模式,倡导的是分享、自由、平等和开放的新理念。本文在对Web2.0进行概要介绍的基础上,从分布式认知的视角对Web2.0进行了考察,并讨论了其分布式认知的特殊性。 相似文献
2.
依据关联主义学习理论构建的基于Web2.0技术的知识传输网络模型,提供了对开放教育资源传播与演变机制的一种描述。从开放课件(OCW)到大规模在线开放课程(MOOC)的发展,伴随网络中枢Web2.0平台角色与功能的转变,使得自组织网络在教师角色干预下具有了他组织特征,网络连接更为有序。通过探讨网络结构、小世界效应、信息传输效率、功能鲁棒性等网络特性,认识和把握模型结构与功能特征,为Web2.0技术架构在教育领域的应用及推广提供理论支持。 相似文献
3.
cMOOC提出了关联主义的学习理论和基于网络的分布式认知过程,网络中的分布式知识影响了综合性课程的教学观,关联主义和综合性课程思想的融合形成了独特的教学模式,对教学内容的选择、教学目标的定位、教学信息的组织、教学互动、教学组织方式有深刻影响,组成了其教学模式的特色。 相似文献
4.
基于web2.0的学习 总被引：2，自引：0，他引：2
梁斌 《中国远程教育(综合版)》2008,(2):39-42
本文主要通过文献研究法,对基于Web2.0学习的本质进行了再认识.文章分析了基于Web2.0学习的去中心化和社会化特征,探讨了Web2.0在提升学习者元认知方面的优势,考察了对Web2.0学习资源进行的知识管理,设计了在Web2.0中开展基于学习共同体的分布式学习的模式,提出了在Web2.0学习中对学习者生存能力和道德规范的要求. 相似文献
5.
董乃谦 《四川教育学院学报》2013,29(1):42-44
Web2.0改革了传统的学习方式,Web2.0不仅支持协作学习、分布式学习还有利于建立学习共同体。web2.0时代的教育教学对教师和学习者也提出了新的要求。 相似文献
6.
《中国教育信息化》2014,(17)
依据文献综述和网络学习实践,笔者发现学习者在网络学习过程中,面临着认知性、策略性和情感性缺失。为了弥补这些缺失,利用设计研究的方法,以通用学习设计为概念框架,以Web2.0理念和技术为支持,提出了三个设计原则:一是为了弥补学习者认知性缺失,设计应充分利用Web2.0作为支架的特征,提供多种灵活的表示结构和方法;二是为了支持不同的策略性缺失,应基于Web2.0的交流工具和自我反思的特点,设计应提供灵活多样的表达工具和方法;三是为了支持不同的情感性缺失,应利用Web2.0的社会性的特征,提供多种灵活的选择参与和互动。利用这三个设计原则创设有效的网络课程中的学习支持环境,以促进学习者学习。 相似文献
7.
Web 2.0技术的蓬勃发展及其"个性化、社会性、开放性"的鲜明特性,为基于个人学习环境的学习变革带来前所未有的挑战。从知识共享的视角审视,Web 2.0个人学习环境的学习实质是学习者借助各种Web 2.0工具,经由寻求知识、供给知识、互通知识、享有知识等活动建立起的关联与交互。为顺应国家教育信息化"推进网络学习空间建设"的迫切需求与高等教育信息化"知识开放共享环境建设"的发展目标,本研究旨在探索构建支持知识共享的Web 2.0个人学习环境,尝试依托课程学习深度剖析Web 2.0个人学习环境中知识共享方式与策略,并采用个案研究法对其效果进行评价验证。研究发现,为实现对知识共享的支持,Web 2.0个人学习环境需要从学习者、学习共同体、学习工具、知识库等基本要素出发进行整体构建;交互是支持知识共享的核心机制。由此,促进Web 2.0个人学习环境知识共享的方式与策略主要有三种:连通性交互、传递性交互和认知性交互。个案研究表明,这三种方式与策略对学习者的知识共享文化与态度、知识获取与整理能力、知识表达与传递能力、知识内化能力有着积极的作用与影响。 相似文献
8.
网络课程教学设计的新取向——基于关联主义学习理论的视角 总被引：1，自引：0，他引：1
本文针对当前网络课程教学设计中存在的问题，基于关联主义学习理论的视角，比较分析认知学习理论以及建构主义学习理论下教学设计的观点，提出了”现代信息技术的运用、流通信息的关联、学科学习环境的创设”等网络课程教学设计的新取向。本文希望在关联主义学习理论指导下的网络课程教学设计，能对日后的网络课程教学设计提供一些启发和参考。 相似文献
9.
基于E-Learning2.0理念的远程学习管理系统构架设计 总被引：2，自引：0，他引：2
E-Learning 2.0是新近提出的基于Web 2.0技术的强调协同学习和建构式学习的远程教育理念.本文分析了E-Learning 2.0核心思想及其关键支撑技术Web 2.0的特征,结合构建主义学习理论,在经典的LTSA系统构架的基础上对其原有模型进行改进,设计了基于E-Learning 2.0理念的远程教育学习管理系统的系统构架. 相似文献
10.
数字时代带来了知识特征和学习环境的变革,学习图景也随之变化.行为主义、认知主义和建构主义三大理论为理解学习提供了有效视角,但在学习非正式化、网络化的今天,这些理论在有效阐释数字化学习上,也存在前所未有的"危机".有一定缺陷.为应对学习图景急剧变化的新数字时代,关联主义学习理论应运而生.本文通过对关联主义的剖析.抽取其学... 相似文献
11.
学习不是＂知识传输＂的过程,而是＂知识建构的过程＂。分布式认知理论为审视信息技术在语言学习中的作用提供了新的视角,该理论告诉我们,信息技术在语言学习中应担当认知工具的作用,即促进学习者的知识建构。基于＂知识建构＂的隐喻可以创建大学英语教学新模式。 相似文献
12.
基于Web2.0的社会化学习方式拓展了网络学习者的学习空间。作为Web2.0组织内容的分类方式,标签对网络学习内容和学习者人际的互联起着至关重要的作用。如何填写标签才能更大程度地发挥Web2.0网络学习的效能呢？对没有Web2.0网络应用经验的新手而言,他们填写标签时存在忽视内容背后的＂人＂、缺乏提炼主题词的意识、主题词选择不当及缺乏多角度互联管理等问题,应灵活运用人物策略和内容策略,不断调整完善标签内容,以适应新的网络学习形式。 相似文献
13.
网络时代的学习理论新进展：关联主义 总被引：2，自引：0，他引：2
关联主义自2004年西蒙斯提出以来就备受关注。有人说它是数字时代的学习理论,也有人提出质疑。从关联主义提出的时代背景看,其时的行为主义、认知主义和建构主义三种主流学习理论学习观的局限性已面临着时代的挑战;而数字时代学习理论之关联主义,包括其对节点、连接和网络等基本概念的理解,对学习的解释及其八个基本原理等,为数字时代进一步探讨学习的本质提供了有益借鉴,找出学习理论研究发展的新方向。 相似文献
14.
王竹立 《中小学信息技术教育》2014,(6):73-73
西蒙斯在其关联主义著作中描述了网络时代知识的＂去中心化＂现象,即网络时代的知识不再是由权威的学者和编辑提供的、高度结构化的完整体系,而是由众多网友提供的、数量庞大的信息与知识的碎片。＂知识的去中心化颠覆了由他人（专家、编辑）形成的连通,并允许个人拥有以他们发现的有用的方式连通知识的能力。＂打个比方,网络时代到来之前,知识好比玩具制造商制作的已经装配得很好的玩具,学习者在收师的指导下,将这些玩具重新拆解再进行复琢,以完成学习的过程;网络时代来临之后,学习者面对的是汹涌而来的各种零部件,其中很多零部件还未最后成型,需要进行适当的加工改造才能使用。学生们可以根据自己的需要,按照头脑中的卡句想,选择其中对自己有用的零部件,建构自己喜欢的新玩具。 相似文献
15.
个性化学习是当今世界教育发展的趋势,也是当前教育改革的难点。近年来,Web2.0技术的出现不仅改变了互联网格局,同时也给教育方式和手段带来了变革。在分析个性化学习研究现状的基础上,指出当前学习网站个性化支持方面的不足,分析了Web2.0技术在个性化支持方面的优势,提出基于Web2.0环境建构大学生个性化学习的创新模式,以及在该模式下对学习资源、认知工具、学习评价等方面的具体设计与应用方法。 相似文献
16.
元梅竹 《武汉职业技术学院学报》2015,(2):90-94
分析厘清知识管理、Web2.0和个人学习环境三者间关系的基础上,结合建构主义、情境认知、教学交互理论,给出了基于知识管理的Web2.0个人学习环境的设计原则,并据此运用Web2.0技术设计开发了在线个人学习环境系统平台,以促进学习者个体发展。 相似文献
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干部网上学习模式研究是一个很具时代特征的、有利于我国学习型社会创建和新时期干部学院可持续发展的、崭新的研究课题。本文以丰富的实地调研数据为依据,以认知主义的意义深刻式学习理论、境遇主义的实践社区理论、斯克里芬的指导性评估理论以及麦克利兰的成就动机理论等为指引,以我国干部学院及机构特殊的培训环境为研究视角,深入地探讨了一套适合我国干部网上学习可持续发展的、与Web2.0时代接轨的干部网上学习发展模式。文章创新性地提出和阐述了"支持型网上学习"、"项目制网上学习"和"抒发式网上学习"等新时期我国干部网上学习应用模式。 相似文献
18.
与传统的学习观不同,关联主义学习理论的关键在于连接各种不同类型的知识节点,在学习者与学习资源之间创建学习共同体网络,从而促进学习意义的发生。然而现代成人学习也面临着诸多的问题与挑战,如知识呈"碎片化",无法形成有效的学习体系;数据主义崇拜盛行,成人学习态度不够端正、动机不强以及注重传统、很难适应新的学习方式等等。因此,可以说关联主义学习理论为成人学习提供了新的建设路径。 相似文献
19.
分布式认知理论是认知科学的一个新分支,改变了传统的把认知看做局部现象的认知观,更多强调包括所有参与认知事物的新的分析单元。透过分布式认知的视角,对虚拟学习社区这个复杂开放的网络学习系统进行分析,从整个分析单元中去探讨教学参与主体、网络教学环境以及教学媒体之间的相互关系。旨在通过分析探讨,为新型虚拟学习社区的建设提供一定的参考价值,促进虚拟学习社区的完善发展。 相似文献
20.
Web2.0的特性和实现功能充分满足了网络时代教与学的需求,因而具有极为广阔的教育教学应用前景.本文从分析Web2.0的理念、技术特点入手,探讨了Web2.0的教育特性和应用,提出了Web2.0对于构建新型网络教学环境的意义. 相似文献