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许盈 《中学数学教学参考》2006,(4):3-6
国家《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程评价提出的基本理念是；“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”．在这一理念指导下，数学新课标提出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系．对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”．总之，关注学生的全面发展． 相似文献
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美术教学中如何对学生的学习进行科学的评价．是一个非常关键却往往被忽视的课题。很多教师仅仅是在期末凭印象给学生一个“优”或者一个“良”,这样的评价具有很大的随意性．学生对这个成绩也是不关注、无所谓的。怎样让每一个成绩都有根有据？怎样让教师的评价激励学生更精彩的成长？一套完善有效的评价体系,能激发学生的学习热情。促进他们更好地自律,形成良好的学习习惯。笔者认为,对美术学习情况进行多维评价,是促进学生全面发展的有效手段。 相似文献
3.
在美术课堂教学中，教师除了吃透教材，更重要的一点是要吃透学生，了解学生们头脑中的想法。了解学生的实际需要，对学生的学习信息进行总结反思；而学生的“学后记”是教师真正了解学生学习体验和学生内在需要的有效载体。运用“学后记”，反思学生学习兴趣；反思学生创造性思维；反思提高教师教学研究的能力。“学后记”是一种新型的教与学的双向评价方式，是教师调整教学策略，改进教学方法，提高教学质量的有力依据。 相似文献
4.
研究性学习模式的引入,为我们当前的教学改革注入了新的活力。但要把这种模式真正运用好、贯彻下去,我们仍感任重道远。而建立恰当、完善的评价体系,正是发现不足、促进发展的重要途径。1.评价的主体:学生由评价的客体转变为评价的主体。传统教学是以“教”为中心,教师处于主导地位,在教学过程中通常只是由教师来对学生作出评价,教师是评价的主体,学生只能处于评价客体的地位,没有发表评论的权力。而研究性学习是以学生的“学”为中心,学生是活动的主体,具有学习的自主性。学生自己选择学习内容,确定学习方法,实施学习计划。教师只是学习活… 相似文献
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“教师对学生日常的语文学习表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主．采用激励性的评语．尽量从正面加以引导．从而有效地促进学生的发展。”这些理念我们耳熟能详。在平时的课堂教学中．教师的评价语也在极力激发学生学习的积极性．让学生享受成功的喜悦。然而．综观现今小语课堂中教师的即时评价语言．很多教师在“平等对话”精神的感召下．“激励用语”贯穿始终． 相似文献
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《数学课程标准》指出:评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学和改进教师的教。对数学学习的评价既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;既要关注学生学习数学的水平,更要关注他们在学习过程中情感、态度和价值观的形成,关注他们的发展与变化,帮助学生认识自我、建立自信。书面考试则是数学评价的重要方式,可它又是一把双刃剑,利弊得失尽掌握在人的手中。我们认为,新理念支撑下的数学试卷命题应凸显人文性的形式,体现多样化的内容。为此,我们在数学试卷命题改革上做了一些探索。一、凸显形式的人文性——“考”出愉悦的感觉考试评价传递给学生的应是“考试是一份期盼”的人文关怀。因而,试卷命题在形式上要凸显人文性,关注学生的精神和情感需要,增强试卷表述的亲和力,消除他们的紧张感和恐惧心理,使他们感到试卷既有趣又亲切,以“考”出愉悦的感觉。 相似文献
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《数学课程标准》在基本理念中指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学……要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心.”从评价的这一基本指导思想出发,对小学数学的教学进行评价,要注重“情境、情感、情商”这三者的有机结合,从而促进学生发展,促进教师反思与提高,促进课程改革总体目标的评价模式与方法的实现. 相似文献
8.
充分调动学生的学习积极性,是搞好教学工作的前提,也是做好学生工作的基础。下面结合我在教育教学工作中的经验体会,谈谈调动学生学习兴趣的问题。一、以教师的人格魅力影响学生教师的人格魅力是一种巨大的精神力量,具有极强的教育作用,它是影响学生心理、行为、情感体验的重要因素。课堂上,学生会对教师的专业水平、教学方法等做出评价,并做出“信任”或“不信任”的判断,会把对教师的好恶迁移到教师所教的课程上来。教学过程中,我一直坚持做学生的良师益友,很多学生在遇到问题的时候,不愿和妈妈爸爸讲,而愿意和我谈心,让我出主意。99级财… 相似文献
9.
《数学课程标准》指出：数学评价的主要目的是为了全面地了解学生的数学学习历程,全面考察学生的学习情况,激励学生的学习和改进教师的教学．而作业系统是课程与教学中的重要组成部分,批改作业是教师对学生学习效果的评价,也是获取反馈信息,及时调控的先决条件。在采取了等级制的评价方法后,教师一股给答题正确、作业书写认真的批上“优秀”、“良好”等批语。 相似文献
10.
新课标指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。这一新的理念说明：在未来的教学中，要注重落实学生学习的主体性，要注重发挥教师对学生学习的主导性。教学实践证明，当教师的主导性和学生的主体性都能落实到教学中时，课堂教学就会有高质量。但是我们常常发现，在教学中“以教师为主导”和“以学生为主体”不能落实到位，怎样才能体现“以教师为主导”和“以学生为主体”呢？本文试就“教师主导的内容”“落实学生主体的方法”进行探讨。 相似文献
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新课标中提出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”目前,大部分教师已意识到,评价在课堂教学中的导向和激励功能,都积极大胆地去尝试,但在实施过程中仍存在着一些弊端：有些课堂仅仅是教师对学生评价,缺少学生与学生之间的多方面的评价。 相似文献
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批改作业是教师对学生作业的评价和学习情况的反馈,可以让学生从评价中感受到老师的关注和爱。对学生的作业用“√”或“X”进行评价是广大教师常常用的一种作业批改形式,这种形式长期以来被社会、家长和学生所认可。 相似文献
13.
王延秋 《中国基础教育研究》2010,6(5):52-52
作业评价在教育教学中占有着极其重要的地位。美术作业是检验教学结果的直接因素。长期以来,一些美术教师在教学中只注重传授知识和技能,学生按照教学要求用模仿的方式被动学习,教师对于学生作业仅仅依靠“像”与“不像”或“对”与“错”来进行评价。这种传统的作业评价方式从表面上看能显示教师的技术水平,也能使作业水平整齐,达到一种标准,然而却压抑了学生的发展。久而久之,会让孩子失去学习的信心,对画画乃至其它学习都是不利的。这就要求教师在美术作业批改中要注意激发学生的热情,给他们学习的信心。 相似文献
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教师课堂教学的成功与否应以新课改精神的体现，与陈旧观念告别的“转向”程度作为衡量的标准。一是由过去评价自己“教”的怎样转向学生“学”的如何。二是由过去注重评价“双基”与“能力”的任务完成转向注重“双基”与“能力”的形成的评价，同时更多地注重学生在学习过程中情感、价值观的发展状况的评价。三是由过去注重评价教师的教学思想、教学语言、板书等转向注重教师是否能够组织学生合理利用一切资源去“发现问题”，是否能够引导学生主动参与，以“主人翁精神”去“解决问题”。 相似文献
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谢长进 《中国教育研究与创新》2006,3(10):100-101
评价是小学数学教学中的重要一环。如何做好对学生数学学习的评价．一直是教师关注的问题。在国标苏教版小学数学第九册各单元中出现了“评价与反思”这一环节．率先在数学学习评价的观念、内容、方法上作出富有创造性的改革。虽只是短短的几分钟．但能成为教与学的有力助手：引导学生实事求是地反思自己在学习过程中的表现和学习的收获．对自己的学习作出客观、有积极意义的评价。如何以“评价与反思”为有效载体．促使学生主动参与、自我反思、积极评价、实现自我发展．笔者在实践中有以下的思考与体会。 相似文献
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课标在“评价建议”中指出：“理解和尊重学生的自我评价与相互评价,尊重学生的个体差异.”课堂上,教师精彩、有效的评价不仅能激发学生学习的自信,还对他们的学习兴趣、学习状态、学习方法和学习效果产生深远影响,使他们的思维更加活跃,学习更加积极. 相似文献
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长期以来，学生学习的自我评价是学校教育中和学生学习中的一个薄弱环节。人们往往注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况，而学生没有评价的权利，因而不能全面、综合地反映学生的发展程度。《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，在数学教学中要注重学生自我评价能力的培养，使学生真正成为学习的主人。[第一段] 相似文献
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初中数学新课程标准在《前言》部分的“基本理念”中指出：“数学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程。激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果．更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平．更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。” 相似文献
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付秀兰 《中国教育技术装备》2008,(17)
课堂教学中教师的评价性语言,能激发学生学习兴趣,调动积极思维,培育良好的情感。学生是学习的主人,一堂好课,不在于教师“表演”得怎样,关键是看学生的反应是否热烈。教师评价是否得当、到位而有效,决定一堂课的成败。 相似文献
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传统的课堂教学评价视角是以教师为中心,“以教论教”。看一堂课的效果,就是从教师的角度出发,评价教学目标、过程、方法、语言、板书、教态等,过于关注教师讲得好不好,忽略了学生在课堂中的学习状态。新的课堂评价视角不仅关注教师,更关注学生,特别是关注学生课堂上的学习状态 相似文献