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由“教”到“不需要教”,中间的过程长短不一,在语文教学中要想缩短这一进程。教师就要想方设法激发学生的积极性,调动学生学习语文的兴趣．变“要我学”为“我要学”．不失时机地教给学生学习语文的方法。 相似文献
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语文教学改革的最终目的是,充分发挥学生的主观能动性,实现“教是为了不需要教”,变“要我学”为“我要学”。就作文教学而言,则是努力促使学生由“要我写”向“我要写”的转变。只有对作文产生浓厚的兴趣,才能积极主动地作文,这是提高学生写作水平的内在动力。教师必须认真研究和探索如何提高学生的写作兴趣, 相似文献
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为提高《思想道德修养》课的教学成效，不少同仁从“教”的角度，改进教学方法上进行探讨，而从“学”的角度探讨的并不多见。“教”固然重要，但“学”更重要。“我要学”，不“教”也可“悟”；“我不学”，“教”必事倍功半。师生情愫的建立，能激励学生“我要学”、“我求‘教’”，进而使《思想道德修养》课的成效事半功倍。 相似文献
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寇晓凤 《中国教育发展研究杂志》2008,5(9)
新课程理念要求我们更新观念、转变角色,让学生从“要我学”变为“我要学”,以学生为主体,这是进行素质教育的必要条件。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性,真正把课堂还给学生,学生才能成为学习的主人。 相似文献
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谢煜杰 《深圳信息职业技术学院学报》1997,(2)
随着教育改革的步步深入和教育观念的不断更新,正确认识和处理教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用的关系显得十分重要。也就是说,要使每一位教师都树立起“教为主导,学为主体”的思想,把教师的“教”转化为学生的“学”,把学生中存在的“要我学”的思想变为“我要学”的要求。 相似文献
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如何提高语文教学效率呢？我认为关键在于激发学生的学习兴趣。有了兴趣,学生就能变“苦学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”。所以激发学习兴趣,集中学生注意力,使学生有一种“向往之”的意识就成为教师教学成功的关键。一、讲究授课艺术,优化教学过程教学是一门艺术,它是由教师的教和学生的学两个因素组成的“交响乐”。优化教学过程就是让“教”与“学”这两个因素科学地组合起来,使“教”吸引“学”,“学”促进“教”,达到一种教学上的美的境界。这就需要教师深钻教材,细致研磨,领会消化,找规律,设计最优化的教学方案… 相似文献
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朱华 《数学大世界(高中辅导)》2011,(9):62-62
数学学习过程是学生培养思维能力,提高领悟能力．观察自然,认识世界的重要途径。教无定法,但万变不离其宗,即变“要我学”、“教我会”为“我要学”、“我会学”。学生只有掌握了一定的数学解题能力才会有兴趣学习,才会有强烈的求知欲。教师怎样与学生一起分析问题、解决问题是很值得探讨的课题。在教学实践中,我作了一些探索。 相似文献
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教育心理学告诉我们,中学生的学习动机往往呈现非明确状态,因而其学习兴趣就显示出波动性。这需要教育者不断地激发学生的学习兴趣,使其学习动机逐步趋于明确和稳定。本文立足中学英语学科,谈谈在教学中如何运用“激趣”艺术。一、辩证关系的调整。激发学生的学习兴趣,前提是要调整好三组关系。教与学化“教”为“学”,重在“学”。传统的英语教学,偏重于教师的教,忽视了学生的学,往往事倍而功半。只有调动学生的主动性,变“要我学”为“我要学”,才能更好地提高英语学习的效果。在教学中,我注重让学生自学,每教一篇课文,一定要学生先自我阅… 相似文献
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培养学困生的“兴趣”、“爱好”和“学习基本能力”是课堂教学的重点之一，在教学中，教师只有变“教教材”为“用教材教”，使学困生变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，才能形成学生“愿学、乐学、会学、善学”的课堂，从而使学困生学习兴趣增加，学习能力变强。 相似文献
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一、研究的主要内容１．以合作的理念，科学定位师与学生、学生与学生之间互的民主合作关系。教师、学生，人互重，平等自主，共同以主人的份完成教学任务，让双向的创造神得到最优的发挥。２．以互动的理念，科学促进与学之间的“教学合一”关系。以导学，以学促教。教师的教旨在激励—唤醒—鼓舞”，重点放在引导—诱导—指导—辅导”上，学的学旨在“乐学—会学—学会”，点放在“好学多思—发现探索—收消化—迁移创造”上，教要“变制为吸引”，学要变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，变“记好”为“用好”。以教服务于… 相似文献
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课堂教学不仅要教学生“学会”，更重要的是教学生“会学”。从“学会”到“会学”是一个转化过程，这种转化过程要通过广泛的迁移，我在语文教学中，经常采用以下方法，效果很好。 相似文献
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在教学中,学生是“主体”,教师是“主导”,教师的“教”是为学生的“学”服务的,要想提高课堂教学质量,全面实现素质教育,必须在课堂教学中充分发挥学生的主动．陛、积极性,让学生从“要我学”转变为“我要学”,那么如何确定学生的主体地位,本人在化学教学中对课堂上运用“探究性学习法”来确定学生主体地位,获得几点体会谈一谈。 相似文献
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吴晓红 《大连教育学院学报》2005,21(4):77-78
“教”是为了“导”，“导”是为了“学会”、“会学”。正如布鲁纳所说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获取知识过程中的主动参与者。”教是为了不教，只有教师变教为导，充分发挥教学中的主导作用，才会淋漓尽致地体现出学生“会学”的主体性，最终达到我要学、我爱学、我会学。 相似文献
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“教是为了不复再教”。“导学”是要寻求“运用学习方法,让学生自我学习”的规律。要让学生学会学,教师就要创设情境,给学生锤炼的机会。为此,我从以下三个方面入手,提升学生的学习水平。 相似文献
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剖析当前初中生物学课堂教学中存在的“重灌输,轻引领”现象,提出“学·思·行·悟”教学模式的构建与实施,促进教师“教”与学生“学”的改变,让学生从“要我学”转向为“我要学”,强化学生对知识的理解、掌握与应用,贯彻新课标提倡的“以学生为主体,以教师为主导”教学理念,促成深度学习的真实发生。 相似文献
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教学,有“教”有“学”,要“教”给学生知识,更要注意教给学生如何“学”的方法,发展学生智力,培养学生能力。学生学的过程,就是思维活动的过程。如何培养学生的思维能力?多年来的教学实践使我认识到,重要的是要在教给学生知识的同时,教给学生科学的思维方法,充分发挥其思维功能,在教师的指导下放手让他们摸索前进,在“做”中获得提高。一、观察 相似文献