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通过把数学文化和应用数学课程教学有机融合,在课堂讲授数学知识的同时,将有关数学的精神、思想、历史与现今的发展及应用也介绍给学生,揭示它们在数学文化层面上的意义及作用;并且从问题出发,用启发和诱导的教学方式和简单明了的表达方式,使学生在直观中联想、在抽象中思考、在应用中体会,使高职数学教育成为学生素质教育的重要途径。 相似文献
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西北地区新数学课程实验跟踪调查研究 总被引：4，自引：1，他引：4
新数学课程实验使教师的知识观、学生观、教学观、教学方式均发生变化，这对发挥学生主体性有着积极作用．新数学课程实施中存在以下问题：教师对学生的课堂参与机会分配不公，课堂教学存在形式化，对数学探究教学存在误解，教师对教科书的认识不到位．进一步推广新数学课程实施应从数学活动教学、教师教材观、合作学习方式、双基观、多元文化课程与教学研究、探究教学设计、教师参与课程改革等7个方面进行。 相似文献
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《初中数学课程标准》指出:"通过中小学数学教学和数学的学习,使学生认识到数学与人们日常生活密切相关,了解数学文化,认识学习数学有用、认识到数学的真正价值,以加深对数学的理解、增强学好数学的信心。"教师要让学生走出"数学题海",引导学生在学习中品味数学、感悟数学、认识数学文化,使学生爱上数学,对数学不再望而生畏,从而实现乐学的根本转变。 相似文献
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郑媛媛 《中国校外教育(理论)》2014,(31):189
《数学课程标准》在教学中的注意问题中,明确指出:"数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会,使他们感受到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,从而对数学产生亲切感。"因此,数学教学应将数学与学生的生活、学习联系起来,让学生学习有效的,活生生的数学,让孩子有更多机会体会从生活中学习数学、理解数学和应用数学,从而使学生真正体会到数学的实用价值。 相似文献
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杨智文 《中国基础教育研究》2010,6(5):189-189
在一个班级中,学生的学习成绩总有好中差之分,然而学习较差的学生,由于学习上有困难,平时可能被家长和同学看不起,使他们害怕学习数学,对数学学习没有兴趣,厌学情绪严重,制约着他们的发展。老师们在平时的教学研究中,往往重视教学方法的研究,而忽视在教学中渗透对学生的心理健康教育,转变学生的厌学情绪。使得教学效果与小学数学课程标准中的“情感与态度”目标相离甚远。 相似文献
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从我国民族地区数学课程教材改革、双语教学、学生数学学习心理研究、跨文化数学教育理论研究与方法等方面综述了我国近20年来跨文化数学教育研究取得的成就。目前,对我国少数民族学生数学学习心理研究已达到较高水准,数学课堂的跨文化教育实验研究——中小学＂数学情境与提出问题＂教学实验颇具中国特色并在实践层面产生重要影响。进一步还需研究构建符合少数民族学生思维特点的数学课程体系,编写民族文字数学教材,加强少数民族双语数学教学研究与高素质双语教师队伍建设。 相似文献
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方程是从现实生活到数学的一个提炼过程,其核心思想是建模与化归.中国传统数学、古埃及、古巴比伦、印度与阿拉伯以及欧洲等国家与地区的方程求解理论各具特点,充分展现了方程求解理论与方法的文化多元性.方程的教学过程不能过分地停留在数学层面上,必须要让学生体会数学与现实生活密不可分的联系.同时,也应当重视其它各种文化中的数学成就及其所蕴含的教育价值. 相似文献
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高师数学教育是数学教师职前教育的基础和主要形式.当前高师数学教育中存在的主要问题：师范性未能很好突出,课程设置缺乏科学的指导,高等数学知识与初等数学教学脱节,实践环节薄弱,对数学教育研究不够.新一轮高师数学教育的改革思路：正确理解高师数学专业的培养目标,设置科学的课程结构,改进教学方法,强化高等数学与初等数学的联系,强化数学应用性和数学思想方法教学,强化教学技能训练和实践环节,加强数学教育研究. 相似文献
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高师计算机课与中学数学新课程整合的探究 总被引：1，自引：0，他引：1
在高师数学系计算机课中整合中学数学新课程,以在职和职前教师能胜任中学数学新课程的教学为研究出发点,选用中学数学新课程充实深化重组计算机课程内容,实施计算机支持的协作学习的六个步骤：教师创设情境和提出问题、教师分析问题和明确方法、学生自主探索和寻求解答、小组协作学习和解决问题、师生总结和评价成果及教学反思,培养学生基于信息技术平台更有效地学数学与教数学的能力,提升他们的信息素养和数学素养． 相似文献
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赵艳君 《山西广播电视大学学报》2012,(4):62-63
在数学新课标和新教材的背景下,引导学生进行自主学习和创建适合学生主体性发展的教学模式是课程改革的需要。自主学习是一种学生主动参与到课堂教学的学习方式,是个体获得终身教育和终身发展的基础,因此,在数学教育过程中进行兴趣与自主性能力培养的实践研究对提高学生的自主学习能力具有重要的意义。 相似文献
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重建数学教学论课程体系是高师数学教育适应时代发展、应对改革挑战的客观需要,我们必须以高度的历史责任感从事建构工作。依据“成功之树”模式,数学教学论课程体系的建构围绕树根——数学教学信念、树干——数学教学理论、树枝——数学课堂教学、树叶——数学教学行为4个维度进行,以切实有效地帮助师范大学数学教育专业学生奠基从事数学教学工作的基本素养。 相似文献
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数学教师专业化的标准主要包括数学教师的素质结构与成长环境两个方面,而数学新课程从这两个方面都对数学教师专业化发展提出了严峻的挑战,首先,新课程实施要求数学教师具备良好的数学专业基础、教育教学观念和数学教学能力等素质结构;其次,新课程实施又迫切需要相关部门在教师职前教育、教师在职培训,教育教学研究以及教师聘任机制等方面为数学教师建立专业化成长环境。 相似文献
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问题驱动的数学教育观是以分析问题、应用问题和计算问题为驱动进行数学课程教学、教学内容和教学方法的研究,提高学生学习的主动性,促进创新人才的培养。文章结合数值分析课程和大学数学公共课程的教学,给出了一些教学实践的内容和方法,论述了现有教学研究的发展和值得探讨的问题。 相似文献