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高等职业院校旅游专业教师即时教学技能行动研究既是提高教师专业知识和教学技能水平的主要路径,也是有效提升课堂教学质量、学生良好职业素养和可持续职业发展能力的主要方面,还是促进教师专业发展、提升教师专业素质和教育教学能力及动力的重要环节。以旅游专业教师即时教学技能的内涵和研究内容为基础,从校本研究共同体、同伴互助共同体和科技研究共同体等专业共同体角度,研究高职旅游专业教师即时教学技能实现路径。 相似文献
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《课程.教材.教法》2014,(3)
教师的专业发展应从关注教师专业知识增长和行动反思转向促进教师专业觉悟和专业修行。教师的专业觉悟指教师通过观察和体悟来领悟教育的真谛,发现教学兴废之道,从而指导教育教学实践,获得教育成功体验和职业幸福;教师的专业修行有八道,即"触—受—问—设—验—识—述—度";教师的专业修行需要"善知识"的引领。 相似文献
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反思性教学：教师专业素质发展的必然要求 总被引：2，自引：0，他引：2
在教师专业素质发展的过程中，反思性教学对其产生的影响越来越大，成为教师专业素质发展的必然要求。反思性教学为教师专业素质的持续发展提供可能性；反思性教学从教师教学实践出发，对教师专业素质发展具有实效性；反思性教学使教师成为研究者，提高了教师的专业地位。反思性教学要求教师有强烈的责任心和道德感、完善的情感人格素质、较高的理论修养，并通过反思性教学发展自己的专业素质。 相似文献
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教师专业素质的构建应该着眼于履行教育教学职责和自身专业发展两个方面。教师专业素质结构是由专业信念、专业知识、专业能力和专业伦理四个方面所构成的系统。 相似文献
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教师专业发展的重要途径：反思性教学 总被引：3，自引：0，他引：3
教师的专业发展是指教师在其专业素质方面不断成长并追求成熟的过程，是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等各方面不断更新、演进和完善的过程。Stephen D．Brookfield和Timothy G．Kegan认为，反思对于学生的学习、教师个人的发展，都具有十分重要的意义，教师应该努力使自己成为反思型教师。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验＋反思。教师自身的经验和反思是教师教学专业知识和能力的主要来源。由此可见，关注教师的思维能力，培养具有反思能力的教师，不断对教学实践进行反思，是教师专业发展的重要途径之一。 相似文献
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教师专业发展的阶段性:教学反思角度 总被引：1，自引：0，他引：1
教师专业发展需要具备基本的专业素质——教学反思能力．但已有研究对教学反思与教师专业发展的阶段需要、特征之关系的研究却相对较少。为此，章以教师群体专业发展为假设．以职业成熟度为标准．把教师专业发展划分为适应期、发展期、成熟期和持续发展期4个阶段．并根据各阶段不同的教学需要和特点．论述了教师专业发展各阶段教学反思的内容和策略。 相似文献
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日常教学生活中的教师专业成长 总被引：6，自引：0，他引：6
本文主要关注教师在日常教学生活中的专业态度及其表现,从教师的专业素养、自我反思的专业精神和专业发展与团队合作等三个方面,认为在学校教育中,教师教学创新的源动力是来自于教师自身专业发展的内在需求。而研究教学最好的方式莫过于研究我们教师和学生自身教与学的现状和经验,从而寻找教师在日常教学实践中的专业发展路向。本文强调,教师在学科教学中的教学效能关注、在教学过程中的自我反思,以及教师之间专业团队合作是教师专业发展的三个重要途径。 相似文献
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课堂教学从低效转向有效、从有效转向高效的过程,也是教师专业从理论到实践逐渐成长的过程。教师专业成长的过程既有收获也有困惑,其中教师的专业挫败感已成为教师专业成长中新的困惑。教师专业挫败感主要表现在三方面:沉闷的课堂气氛、教学和管理的失误、教学中预设—生成的冲突。从教师专业挫败感反思教师专业成长需要突出三个层面:立足课堂,探寻课堂教学的规律;着眼学生,唤醒教师的专业追求;回归自我,实现教师的专业自主发展。 相似文献
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贺晓娟 《天津市教科院学报》2011,(1):68-70
教师专业认同主要是指教师个人或群体在教育教学实践过程中逐步形成对自己身为教师的理解与看法,是教师对自己＂我是谁＂、＂我该怎么做＂、＂我为什么要这么做＂的认知、思考和看法,并将这些认知、思考渗透到日常的教育教学的过程中。教师专业认同具有三个特点：教师专业认同是由教师自觉发起的,教师专业认同是由教师自身不断与社会文化共同建构而成的,教师专业认同具有多元性和动态性。教师专业认同是新课改的客观要求,也是新课改顺利开展的重要保障。培养教师的专业认同情感、激发教师的主体意识、唤醒教师的专业自觉是形成和发展教师专业认同的主要策略。 相似文献
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教师专业发展无论是理论研究还是实践层面仍然在其外围打转,还没有触及到实质问题。文章通过对教师专业发展的分析,着重从教师职业的功能性特征和不可替代性来把握教师专业发展的内涵。认为教学诊断能力及其提高是教师专业发展的客观要求。提出了教学诊断对教师专业发展的重要意义以及提高教师教学诊断能力的方式和途径。 相似文献
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邓晓芳 《通化师范学院学报》2007,(1):53-56
高校引领的校本英语教师专业发展是以中学为基地,中学教师与高等院校的专家、教师通过长期合作进行的、以课例为载体的、帮助中学教师逐步实现教师→教育者→研究者→专家型教师的专业发展过程。通过高校文化与中学文化融合,创建有利于教师专业发展的教师合作文化和学习研究型学校文化,为教师的专业发展提供外部条件和环境;通过高校教师的专业引导——专题讲座、工作坊、多维度课堂观摩与讨论、同伴互助、教学行动研究、教学反思等及时诊断出中学教师教学中的问题,并有针对性地帮助英语教师理解和掌握新课程理念和新的教学方法、激发教师的内在发展需求、为提高教师的教学技能技巧、促进教师创新意识、科研意识和能力的发展等提供具体的操作指导、促进教师的专业发展。 相似文献
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曹辉 《河北师范大学学报(教育科学版)》2011,13(8)
教学活动是教师的专业活动,教学素养是教师专业发展的核心素养,教学道德是教师职业道德中的专业道德。教学既是科学性活动,又是道德性活动,并且始终应是道德性活动,因而其中蕴涵着深刻而丰富的伦理思想。为此,教师在专业发展的过程中,要十分重视教学道德素养的提升,并且在教学实践的各个环节,把握和遵循教学的道德性原则。 相似文献
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教师专业实践的对象是人的思想、观念和行为，专业实践的载体是主体之间的交往。教师通过教学暑思，理解和领悟教育教学，对自己的教育行为创造性地做出自主判断和选择，才能提升自己的专业素养，促进专业成长。 相似文献
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中职教师专业教学能力培养以教师资格考试和教师专业标准中的专业教学能力相关内容为依据,需要通过职前培养与入职培训两个环节实现。中职教师专业教学能力培养目前仍存在教师专业标准实践性不强、教师资格考试实践经验要求不高、理论类课程和教学实习安排不合理、入职培训缺乏针对性等问题。因此,需要制定具有专业指向性的专业大类教师能力标准,明确专业大类教师上岗要求,完善中职教师资格考试制度,强化专业教学能力核心课程开设,针对新进教师开展专业教学能力培训。 相似文献
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教育工作被视为专门的职业,这种职业要求教师必须要有专业的知识和专门的技能。通常评价一个教师是否专业都只通过其教学成果,而在现今社会背景下,教学仅仅是教师专业必备的一个部分。对教育现象和教育理论的研究,教师的终身学习、合作学习也成为教师走向专业自我的必备素质。教师只有将教学、研究和学习完美的融合,才能最终走向专业的自我。 相似文献