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音乐专职老师休产假了，全校45位教师中只有3人能凑合着兼职教几节音乐课，又怎能分担全校19个班级的音乐课。这让负责教学工作的我大伤脑筋。殊不知，还有半年就退休的周老师主动找上门来。望着一脸怀疑的我，她说：“放心，年轻时我一直上音乐课，还是公社宣传队的骨干。我只有一个要求：把那架老风琴修好，钢琴我弹不来。”课表上墙，新学期开始了。我躲在窗外偷偷听课：嘿，姜还是老的辣！ 相似文献
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教学是一门科学，也是一门艺术。就历史课教学而言，常听学生说，历史太乏味了，人物多、地点多、时间多，事件也多，事件背景复杂，太难学了。面对这样的学情，我认为不能不说是教学的一种失策。那么，如何改变这种状况，把课讲活，关键在于教学方法要“巧”。 相似文献
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十年前(以下简称“前者”)，我曾上过一节“网的认识”的课，在教学比赛中还获得一等奖：十年后(以下简称“后者”)的今天，我按照新课程的理念又一次上同样的课。我把十年前的教学实录与这次的教学实录进行对比．发现不少值得思考的问题。现摘取其中的三个片段作对比分析。 相似文献
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教“浮力”这一章节时，为了突出重点，我先出示三个外形完全相同的乒乓球(其中有两个用注射器注入适量的盐水)，问学生：“把三个乒乓球同时浸在水中，是上浮，还是下沉呢？”学生异口同声说：“上浮、”“真的上浮吗?”在全班学生注意力集中的时候，我突然放手，结果一个上浮，一个悬浮，另一个下沉。我问：“为什么会这样呢?”针对这个问题学生们主动地展开讨论。大多数学生认为乒乓球里有文章，并主动去看，结果发现了问题的关键：悬浮、下沉的两个乒乓球比上浮的重，从而引出了问题的焦点。 相似文献
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语文教学应该“动”起来，鲜活起来，改变枯燥乏味的局面，改变学生被动学习、不用“心”学习和缺少实际操作能力的局面。一、化被动为主动钱梦龙说：“我的教学从一开始就摒弃那种把学生当作‘知识容器’、填鸭注入的教学模式，而致力于培养学生的主动精神。”只有当学生能主动去探求知识时，语文教学才算“动”起来了。教学《项链》，我一上课就单刀直入提出问题：“玛蒂尔德值不值得同情？”学生面对问题，不敢贸然作答。于是令人满意的场面出现了：大家认真地阅读，紧张地思考，热烈地讨论。结果是出现了“值得”“不值得”两种截然相反… 相似文献
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表哥说要带我去个好玩的地方，我很高兴。
在他的带领下，我们来到一家名叫“天堂”的电子游戏厅，门口赫然写着“未成年人不得进入”。我慌忙地把刚跨进的脚缩了回来。那个店员出于他们的“待客之道”，不由分说地、十分热情地把我拉了进去。这是我生平第一次走进电子游戏厅…… 相似文献
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最近，我读了两篇教学反思。一篇是在活动中进行识字教学的体会。从对教学过程的描述看，整堂课热热闹闹，活动一个接着一个，学生上课仿若在做游戏。读完反思不免让我产生这样的疑问：教师注意调动学生学习的积极性是应该的，可是整堂课学生没有一点儿安静下来思考和练习的时间，这样的识字教学能有好的效果吗？ 相似文献
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我国著名教育家陶行知指出：教师不能满足于把知识传授给学生．而应将开发知识的钥匙交给学生．做到教学合一。在教学过程中．要上好一堂课，教好每一位学生．我采取“一严二教三放”的方法进行体育教学，收到了良好的效果。 相似文献
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在高中数学中，的确存在着这样一类“姐妹题”，它们表面上看非常相象，有些题仅一二字之差，但实质却完全不同．下面我把高中数学中比较常见的几组似是而非的“姐妹题”整理如下，供大家参考： 相似文献
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记得小时候老师曾考过我们这样一道有趣的题：树上有10只鸟，有人开枪打死了一只，还剩几只?我想，现在正是进行着10以内的加、减法教学，何不用这个问题也来考考正在参与课改实验的孩子们呢?于是我机灵一动，把这个题目配上插图，呈现在学生面前，等待着孩子们的反映。 相似文献
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《生物学教学》的“生物学科技信息”栏目能很好地为教学服务，我在利用这些科技信息时收到了意外的效果，原因在于这些信息能很好地调动学生的学习积极性，激发学生的好奇心与探索欲。工作之余，根据教学需要我把这些信息分类给学生做简略介绍： 相似文献
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刘如玉 《福建教育学院学报》2005,(2):104-105
宋代的张孝祥说过：“穴壁而窥，见不盈尺；我登泰山，洞视八极。”意思是，从墙上打个洞，所见不会超过一尺；而登上泰山，则清楚地看到四面八方。这话颇给人以启发。填鸭式教学，由于把生动活泼的语文学习过程囿于窄小的怪圈之中，学生所得毕竟有限，其结果往往是“穴壁而窥，见不盈尺”。那么怎样才能让学生达到“我登泰山，洞视八极”的境界呢?我想，研究性学习应是一条值得选择的攀登之路。尽管走这条路不乏艰辛，但它总比“穴壁而窥”更符合教学实际。什么是研究性学习? 相似文献