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1.
问题解决是成人在线学习的有效方式。本研究遵循设计研究的思路和方法,呈现了一个问题解决在线学习活动设计与应用的全过程。通过对活动过程中形成的数据进行分析,研究得出以下结论:(1)学习者对问题解决活动设计的各项要素表示满意,学习者对协作学习技能的掌握程度影响其对学习效果的感知。(2)在知识建构的会话中,信息分享层级的会话较多,理解层级以上的知识建构会话较少,学习者对问题解决过程中的话题和成果缺乏有效提炼。(3)影响活动效果主要的外部因素可归结为问题设计、活动要素对学习过程的支持;主要的内部因素归结为小组协作的水平如冲突解决、协作技巧及其他学习者的反馈。最后,本研究根据上述结论修正了问题解决学习活动的设计方案。 相似文献
2.
面对面协作知识建构的会话分析面临分析视角扩展、分析场景迁移以及分析方法改进等现实诉求。研究将协作知识建构会话分析与自然语言处理方法相结合,探索建立会话内容智能挖掘框架、流程与方法,并对真实课堂环境中的协作知识建构会话进行分析与挖掘。研究结论认为:知识建构会话内容挖掘重点应聚焦于知识建构中的概念分布与关联、观点分类与演变以及话题演化三个层次;基本分析阶段分为层级确立、要素解构、数据映射、模型构建、可视表征五个阶段;会话内容挖掘结果可从纵向时序与横向组间维度呈现词汇、观点与话题的内容结构与时序变化。未来研究可以关注两个问题:如何通过优化观点编码框架和训练数据集来提升观点分类的精度;如何将会话内容挖掘方法植入互动分析系统中,从而实现对知识建构互动会话内容的伴随式分析与反馈。 相似文献
3.
马志强 《现代远程教育研究》2013,(2):31-37
问题解决在线学习活动强调将学习活动置于有意义的问题情境中,通过个人或小组协作的方式来解决问题。问题解决的过程与批判性思维的发展密不可分,批判性思维是问题解决学习活动中重要的认知加工过程。Newman等学者提出的批判性思维模型详细界定了批判性思维的发展层级及其表现,可用于量化分析在线学习活动中的交互文本内容,而话语分析技术可以从质性角度确保交互文本分析的完整意义。通过设计案例并运用这两种分析工具可以揭示出问题解决学习活动中批判性思维发展的特征：一是批判性思维各层级出现的频率是不一样的,各种表现的量化比例可以表明批判性思维发展的层级;二是批判性思维质量与构建问题空间及形成问题解决策略的效果密切相关;三是在问题解决的不同阶段批判性思维发展的过程和互动结构不同。 相似文献
4.
教师虚拟学习社区中的知识建构实证分析 总被引：2，自引：0，他引：2
随着教育信息化的迅猛发展,教师虚拟学习社区逐渐发展成为教师专业发展的有效平台。知识建构的水平是衡量学习社区学习质量的关键指标之一。知识建构包括个体知识建构和协作知识建构两个方面,协作知识建构过程可分为观点表达、观点联结、观点建构三个阶段。本文以K12教育论坛为例对帖子数量和内容进行实证分析,发现教师虚拟学习社区中知识建构过程中存在教师参与交互频度不均衡、社区持续吸引危机、社区知识建构层次低、冲突辩护氛围不浓厚等问题,研究结论对于进一步提高教师虚拟学习社区中知识建构成效具有重要的指导意义。 相似文献
5.
CSCL中基于问题解决的知识建构 总被引：8，自引：2，他引：6
本文通过分析三个CSCL(Computer Supponed Conaborative Learning,计算机支持的合作学习)学习小组的三次为解决问题而开展的专题研习活动,聚焦于CSCL小组的知识建构层冰及知识建构过程的研究.本文作者使用了参与性观察法、问卷调查法、统计分析法和内容分析等方法,对三个小组的三次专题研习活动进行了详细分析.研究得出以下结论:1.在基于问题解决的知识建构中,出现了以问题解决为中心线索,综合其他学习途径而实现新知识建构的特征;2.三个小组的三次专题研习活动中,有78%的知识建构达到了意义协商层;3."提问-响应"和"阐释-澄清"作为主要的知识建构的认知行为出现在三个小组的知识建构过程中,而知识建构层次能够达到意义协商层的小组,其知识建构过程还包括有"冲突-辩论"和"综合-共识"的认知行为;4.知识建构是一种学习者之间分享知识、深化认识和意义协商的开放性的互动活动,而非教师担当权威控制的互动活动. 相似文献
6.
曹良亮 《中国远程教育(综合版)》2014,(4)
本文从在线学习者的具体学习活动出发,对在线学习情境下学习者对教学内容的选择、阅读和知识的意义建构等学习行为特点进行研究和分析,应用知识建模方法对单元教学内容进行知识网络分析,设计专用在线学习平台对学习者的学习活动进行实时跟踪记录,对学习者的知识点选择和意义建构过程及其所形成的学习路径和选择性学习行为进行分析。研究表明,学习者在开放自主的学习环境下,能够主动参照教学目标的要求和教学内容的知识网络模型特点,依据自己的学习需求,选择合适的自主学习策略组织自己的学习活动。在线学习过程中学习者对教学资源的选择可以聚合成为一条较为稳定的学习路径,该路径体现了学习者在意义建构过程中对外部资源的意义建构需求。因此在线教学中依据教学内容知识网络特点设计合理的教学活动,有效应用信息技术实现个性化的教学内容信息推送,会促进在线学习者的学习效果和学习效率。 相似文献
7.
教师专业发展是我国教育信息化工作的重要任务.在线教师培训因其方便、灵活等特点,成为教师专业发展的有效途径.然而,教师培训也存在知识碎片化、知识结构混乱及缺乏有效交互等问题.为解决上述问题,研究提出群体知识图谱建构的策略并设计开发相关工具.采用准实验研究法,将179位一线小学教师按照不同的培训策略分为4组开展教师在线培训活动,并通过学习分析探讨群体知识图谱建构对教师知识能力水平与交互特征的影响.结果表明:(1)群体知识图谱建构可显著提高参训教师的知识能力水平和知识建构交互层次;(2)群体知识图谱建构提供讨论的知识聚焦点,能够有效引导、管理和组织在线协作学习;(3)群体知识图谱建构有利于学习者达成一致,减少低质量冲突;(4)群体知识图谱建构提升了交互的数量与质量,形成"分享—冲突—信息深度挖掘—协商与认同—知识应用"的学习过程. 相似文献
8.
建构主义学习理论认为,学习不是由教师向学习者传递知识的活动,而是学习者自己建构知识的过程;学习者不是被动地吸收信息。而是主动地通过已有的认知结构对新信息进行加工和建构;教师不是知识的传授者和灌输者,教师的作用是组织、指导、帮助、促进学习者利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥主动性、积极性和创造性,最终有效地实现对当前所学知识的意义建构。建构主义学习理论对军校任职教育教学实践具有重要的指导作用。本文通过对建构主义学习理论内涵的分析以及任职教育教学中存在的问题的剖析来探讨建构主义学习理论在任职教育教学中的应用价值。 相似文献
9.
在职成人学习强调问题解决能力培养,尽管已有研究从不同方面对成人在线课程设计提出了建议,但尚未针对问题解决等高阶认知能力发展提出课程设计框架。本研究基于深度学习视角,从“认知—交互—情感—活动—环境”五个维度构建了面向问题解决的成人在线课程设计框架,并在真实教学过程中探究其对成人问题解决能力发展的有效性,通过路径分析探究各维度如何影响成人问题解决能力发展。提升问题解决能力需要成人学习者在课程设计和学习活动的引导下开展主动且有意义的知识建构,认知迁移发生在师生互动和生生互动的过程中,积极的氛围和互助式学习共同体对问题解决能力培养具有正向影响。成人在线课程设计应注重主体性、实践性、建构性和导向性。该研究结果有助于设计以问题解决为目标的成人在线课程,并为有针对性地设计学习活动和实施教学干预提供依据。 相似文献
10.
协同学习技术系统是一个面向深度知识建构的学习支持框架,这一框架通过结构化的工具套件支持个体协调发展与群体有序互动,实现"深度互动、汇聚共享、集体思维、合作建构、五场协调",落实面向高阶学习目标的知识建构操作理念.基于计算机支持下的协作知识建构(CKB)的基本理念,协同学习技术系统更加注重对个体和群体的学习过程中文化变量、协同机制和认知机制的支持,从而实现学习系统中个体与群体在信息和知识场域的互动与协调,指向课堂知识创新.本文系统分析了协同学习的三个基本阶段,即信息汇聚、群体思维和知识建构,阐释了协同学习技术系统的概念框架,设计并初步实现了协同学习技术系统支持套具,为技术支持的教学创新提供了创新性的解决方案. 相似文献
11.
虚拟学习社区中的知识建构收敛过程分析 总被引：3，自引：0，他引：3
知识建构的发展过程必然经过三个阶段:观点的发散、观点的联结和观点的收敛。本文从思维方式、对话维度、观点收敛过程和步骤、认知行为这四个方面进行了一些微观和宏观分析,以便探索虚拟学习社区知识建构的具体过程。根据维果茨基的“最近发展区”理论,对虚拟学习社区的“最近发展区”进行了阐述。最后归纳了虚拟学习社区中的知识建构收敛和发展三个阶段相关的交流过程、学习过程、学习结果、认知行为和学习社区的最近发展区,其目的是为了分析虚拟学习社区知识建构、集体智慧凝聚和发展的规律。 相似文献
12.
网络环境下的异步协作学习方式越来越受到教育工作者的关注,因为它能够为学习者提供延时性交流与协作环境,便于学习者能够以小组或个人的形式参与到学习讨论之中。为了探讨基于BBS的异步协作学习互动过程,通过以案例形式进行实证性研究,其中,运用了会话内容分析法、调查法等方法,对异步协作学习活动中的帖子总体数量情况、各组发帖时间情况、帖子间关系情况以及基于知识建构模型的异步协作学习过程进行了详细的分析。研究结果表明,异步协作学习活动促进了学生的自主学习能力的发展,但是在活动中存在的问题值得教育工作者的思考。因此,研究对于指导异步协作学习互动活动的开展具有积极的参考价值。 相似文献
13.
知识建构领域研究者认为知识建构不仅包括个体的知识获得,更强调共同学习者的知识细化、知识创新和知识发展,并提出知识建构中关于观念、社区和手段的十二条原则。为了对混合式灵活课程( HyFlex)中在线学习的知识建构过程进行分析,研究小组根据知识建构的基本观点和原则,建立了在线学习对话分类表,从观念改进、公共知识发展和资源应用三个维度对在线对话过程和内容进行分析。通过分析四门课程每次教学的视频记录、文本聊天记录和语音对话记录,本研究根据对话发出方、接收方和对话类型形成对话交互矩阵,然后结合对话矩阵及内容分析,形成在线知识建构过程中质性资料的量化统计数据、内容分析数据和社会网络分析参数等。基于这些数据对观念改进、公共知识发展和资源应用三个维度分析的结果显示,在线学习成员能积极主动地承担公共知识建构的集体责任,用“回答问题”及“反馈和评论”方式促进社区的知识发展;彼此间平等对话,呈现开放均衡的交互形态,相互依存地进行学习;开展的对话平等而有效,所有成员在其中发展自身的观点,实现了知识创新;积极分享资源,并建议和分享应用的经验和方法,促进了实践中建构性地利用资源。可见,创新、相互依存和公平参与在本研究中所分析的在线知识建构中得以实现,并成为其鲜明的特色。 相似文献
14.
问题导向学习,可以激发学生的学习动机,提高他们的理解能力和学业成绩.在社会学科教学中应用这种方法,可以加强学生所学知识与生活的联系.问题导向学习中的教师应是促进学习者建构知识的指导者.问题导向学习过程主要分为五个阶段:呈现问题阶段、分析问题阶段、探究问题阶段、呈现解决方案阶段和评估学习成果阶段. 相似文献
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自我解释策略在网络学习环境中的应用研究 总被引：4，自引：0，他引：4
柏宏权 《中国远程教育(综合版)》2005,10(1):37-39
学习过程是通过社会交互、工具使用和反思等进行的知识建构过程.学生在网络学习中,能否高度参与到建构知识的活动中去,对于学生的知识建构和问题解决至关重要.自我解释能够促进学生的知识建构,在网络课程中设计自我解释的支持工具,有利于学生更深入地建构自己对知识的理解,有利于知识整合. 相似文献
17.
化解知识学习与学生发展悖离的现实困境,需要思考知识促进学生发展的条件和过程等问题,促成知识向学生核心素养的转化。知识与学生发展的内在关联为知识促进学生的发展提供了条件,其中知识为学生发展提供可能条件;知识学习活动为学生发展创造现实条件;知识转化为核心素养为学生发展建构必要条件。知识促进学生发展的过程是在学生能动的学习活动中实现的,经由整体感知知识的初识阶段、自主建构知识的互动阶段和知识与素养互契转化的融合阶段,知识转化为学生的核心素养,从而实现学生的发展。 相似文献
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关于情境学习理论与PBL的关系的思考 总被引：3，自引：0，他引：3
情境学习理论认为,知识是学习者与情境互动的产物,强调学习者在参与共同体的活动中建构知识的意义.情境学习理论可以为基于问题的学习提供多方面的指导,对它的掌握有利于培养和发展学习者的高级思维能力. 相似文献
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QQ具有许多有利于教学的功能,可以用它来开展课外教学辅导、网络探究学习及协作学习。首先,通过利用QQ的一对一交互、短信、群内交互及群BBS功能,很容易实现课外教学辅导。其次,QQ能提供讨论交流、评价总结和展示成果的平台,因此能较好地实现网络探究学习。最后,QQ能方便应用于网络协作学习活动过程的三个阶段：自主学习阶段、协商会话阶段和意义建构阶段,因此易于实现网络协作学习。 相似文献