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1.
范红军 《历史教学(高校版)》2000,(11):31-32
2000年高考历史第39题是材料解析题，它涉及中国共产党从20世纪50年代到70年代末对知识分子的阶级属性的历史认识问题，立意很好。但是，由于命题组的疏忽，参考答案多是材料要点的机械重复，有悖于“以能力立意”的命题导向，结果是落点太低，引起了广大考生和历史教学界的广泛议论。 相似文献
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随着中学历史课程的不断改革,我国高考历史命题逐渐由"知识立意"向"能力立意"转变。自上世纪90年代起,高考历史命题开始出现一种利用新材料创设新情境的情境式选择题。这种命题方式对于测量学生的能力素质具有积极作用,通过不断完善沿用至今,并成为高考选择题命题的主要形式之一。本文选取1995年以来的历史高考题,对其进行分析,并提出发现的问题及相关建议。 相似文献
3.
ZANG Tiejun 《中国考试》2008,(12)
发端于20世纪70年代末的高考改革已经走过了30余年。本文仅以考试技术的发展作为纵线,回顾和解析高考改革所走过的非凡历程:引进标准化考试技术的改革;普通高中毕业会考与高考的整体性改革;从知识立意到能力立意的渐交性改革;理论与现实中走向开放的"3 X"改革等。高考改革建立和完善了适合我国特点的考试制度,尤其是在理论上和技术上有了长足的进步,对教育发展产生了积极而深刻的影响。 相似文献
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我国高考历史命题已走过20多个春秋,经历了“知识立意”和“能力立意”两个阶段。在“知识立意”阶段,试题和答案照抄教材,导致考生死记硬背,高分低能。20世纪90年代,开始出现“三新”的命题思路:采用新材料,创设新情境,提出新问题,从而为试题的命制开辟了新天地,命题进入“能力立意”阶段。情境式试题是“能力立意”命题思路的一种体现,这种试题以问题情境为桥梁,把知识、能力及情感态度的考查完美地结合起来,能够较好地选拔人才。下面试就情境式选择题略作解析。从命题构成上,情境式选择题可分为题干式 相似文献
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全国新课标高考文综历史的考试到2014年为止,已经走过了八个年头。从这些年高考历史卷的发展趋势上可以看到,高考命题正在从新课改之前的"知识立意"走向"能力立意",并且在向"素养立意"发展。本文以高考文综Ⅱ历史卷中的开放性试题第41题作为高考命题发展研究的平台,触摸到高考历史学科考试的脉搏,明确备考方向,从而有的放矢地提高课堂教学质量和教师的教学水平。 相似文献
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林培英 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2005,(10)
自从20世纪90年代后期高考命题研究中出现“能力立意”的提法后,考试中如何考查“能力”一直是命题者和教师关注的问题。新课程评价对学生学习能力的要求更加明确。“能力立意”的考试无疑有利于引导教师的教学,更利于培养学生的能力。但对什么是“能力”和“能力”的分类,学术界却 相似文献
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<正>随着课程改革的深入,历史高考走过了一个从"知识立意"到"能力立意"再到"人格立意"的发展过程。有意识地将"情感、态度与价值观"融入高考命题范畴。命制学科德育类试题,以实现学科德育的德育功能,这既与史学功能一致,也体现当前的学科育人理念。基于此,笔者尝试以近5年上海市高考历史试卷为例,梳理德育类试题,发现基本规律,揭示发展趋势,为中学历史教学提供借鉴。一、人格立意是高考历史命题的正道自1985年以来,上海的历史高考开始单独命题,经过近10年的探索,逐渐形成"海派特点"。 相似文献
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自新课程改革以来,江苏历史高考逐渐实现从"知识立意"向"能力立意"的转变,具体体现在:运用新材料创设新情境;渗透社会史观;重学科素养和学科思维。只有研究新高考,调整教学策略,才能适应新课程改革和新高考的要求。 相似文献
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随着课程改革的深入开展,历史高考对学生的考查逐渐由＂知识立意＂转化为＂能力立意＂。材料解析题从1989年高考出现至今已20多年了,材料解析题以其考查范围广、类型多样化、评分误差小、突出综合能力选拔等特点而日益受到青睐。那么,历史教学中应如何培养学生解答材料解析题的能力呢？ 相似文献
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政治课由于历史和现实的种种原因,相当一部分学生对它抱有偏见,认为它既不可信,也不实用。新课标指导下的高考改革步伐日益加快,高考命题已经越来越由"知识立意"趋向"能力立意",更加突出思维能力、表达能力的考查。新课程改革的 相似文献
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随着高考改革的不断深入,数学高考提出了"命题要把以知识立意转变为能力立意",这一转变遵循了高考改革的"考查目标以考查能力与素质为主,考查内容遵循教学大纲又不拘泥于大纲,考查试题增加能力型与应用型试题"的指导思想,充分体现了素质教育目标.那么,知识立意与能力立意如何界定?数学高考命题以哪些能力进行立意?这一转变对中学数学教学有何启示呢? 相似文献
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恢复高考以来,高考历史命题指导思想先后经历了知识立意、能力立意、问题立意,到素养立意的发展。新课程高考实施后,就提出素养立意的口号,考试大纲明确写上“考查学科素养和学习潜力”。所谓历史学科素养,是一种比知识掌握、能力培养、问题解决更加宽泛、更高屋次的学科修养。即在教学实施和高考命题上,突破教材观的局限,体现历史课程观或... 相似文献
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陈旭明 《教学月刊(中学下旬版)》2005,(8)
2005年高考文综(全国卷Ⅰ)第37题是一道以18世纪晚期到20世纪初期的若干史实为载体、以"民族主义"为主题的考题,命题者从独特视角展开主题阐释,立意深、选材合理,不失为2005高考文综卷的一个亮点. 相似文献
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选择题是20世纪50年代后期兴起于西方国家的一种比较科学、便捷、客观检测教学质量和学生智能的一种标准化题型。因为它具有极强的可操作性，较高的可信度、区分性而被我国高考乃至各级各类考试自20世纪80年代起逐步广泛采用。目前，选择题在中学各学科的高考试题（包括正在试验的“3＋文科综合”、“3＋理科综合”、“3＋大综合＋1”高考方案的高考试题）中大多占据“半壁江山”，在各种题型总赋分值中“独占鳌头”。选择题之所以能够在我国高考试题中“火爆”，或许是因为它已基本摆脱了知识型考试仅能考查再认、再现能力的束缚，已深深扎根于能力立意的沃土之中；也或许是由于命题专家们不断开拓、勇于进取、推陈出新， 相似文献
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正一、选择题的命题特点与答题思维选择题是高考的基本题型。随着高考命题研究的不断深入,选择题由最初的知识立意实现了向能力立意的华丽转身。第一,就目前高考历史选择题的考查目标已经可以达到"考试说明"中规定的全部四大能力,即获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探究问题的能力。第二,选择题题干引入的材料越加生动,情 相似文献
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多年来,笔者一直承担高中毕业班历史教学任务,在复习备考的过程中,则逐渐形成了该如何组织学生更好地进行高考历史复习的一些心得体会。希望在此与广大同行进行交流,以期达到抛砖引玉的目的。一、夯实知识基础,建立知识框架近年来的高考命题已从"知识立意"转向了"能力立意",但脱离了基础知识单纯地谈能力,那只能是无本之木,无源之水。高考命题的基础是教材,绝大多数高考试题都可以从教材中找到答案。因此,在高考备考的第一轮复习中,教师一定要引导学生回归教材,并根据考纲要求准确识记 相似文献
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束鹏芳 《中学历史教学研究》2001,(5):31-32
一、解构中学历史评价能力的必要性20世纪80年代中期，能力问题成了包括历史在内的诸学科的热门话题。90年代初期的《考试说明》建立了学科能力的本框架，90年代中期历史学科能力要求形成了四个大类10个项目的“话语霸权”。90年代末期综合能力培养的讨论与实践又异军突起，相比之下，历史学科能力的讨论倒有日渐式微的趋势。这是高考的威力所在。1999年之前，面向中学的一些历史教学杂志上， 相似文献